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教师如何开展校本行动研究

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教师如何开展校本行动研究 {校本教研的内涵、行动研究 {反思研究 {小课题研究 {案例研究(课例研究) {叙事研究 什么是校本教研 概括地说,校本教研,就是为 了改进学校的教育教学,提高学校的教 育教学质量,从学校的实际出发,依托 学校自身的资源优势和特色进行的教育 教学研究。 什么是校本教研制度建设 校本教研制度建设是以新课程理念为导向, 立足学校,建立以教师为研究主体,以课堂为主阵地 ,以课例为研究载体,以新课程实施过程中教师所面 临的各种具体问题为研究对象,以研究和解决教师教 育教学中的实际问题,总结和提升教学经验为重点, 以行动研究为主要 方式,以促进每个学生的发展和 教师专业化成长为宗旨的以校为本的教研制度,使学 校成为学习型组织,推动课程改革目标 的 全面落实。 校本教研的实践形式 l教学型教研——课例研究 l研究型教研——课题研究 l学习型教研——研究性学习 校本教研的实践形式 教学型教研一般以“课例”为载体,围绕如何 上好一节课而开展的,研究过程渗透或融入到教 学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学 环节之中,活动方式以同伴成员之间的沟通、交 流、讨论为主,研究成果的主要呈现样式是文本 的教案、案例式的课堂教学。 校本教研的实践形式 研究型教研一般以“课题”为载体,围绕一个科 学问题 而展开,遵循科学研究的一般程序和基本规范, 研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线,发现 、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据,活动方 式以课题研究小组为主,研究成果的主要呈现样式为课题 研究报告。与教学型教研相比,研究型教研具有更深入、 更规范、更科学、更具针对性等特点。 校本教研的实践形式 学习型教研以学为着眼点,旨在通过学习来提高教 师的教学水平和专业素质,为提高教学质量提供保证,为教 师专业发展奠定基础。这种研究表现为一种学习——研究性 学习。这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词,而是 理解和领会理论的内在实质,学习理论所蕴含的反思和研究 精神;不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题,而是利用 理论来对自己的实践加以思考。读书和思考是研究的主线, 观摩和 交流是研究的途径,读书笔记、读后感、观后感 是 研究结果的主要呈现样式。 行动研究 本质上就是用教育科学理论解决教学实 践中的问题。作为研究者的教师,应当在持续的 教学实践中养成“发现问题——提出问题——探 究问题——讨论问题”的思维习惯,使“研究的 意识”贯穿到日常具体的 教学生涯中。 问题 观察 反思 设计 行动 行动研究的基本流程: 提出问题 问题是否解决, 方案是否需要修改 教育教学实践 解决问题的 计划和措施 10 校本教研考核内容 小课题 理论学习 课例研究 成果表述 目标 叙事 、反思等 支撑 过程 怎样开展反思研究 基于“问题解决”的教学反思” 反思研究是一种批判性思维活动,而把 这些思维活动记录下来,则可视为一种写作文 体。 教育反思作为研究方式,运用简便,贯 穿教育教学过程的始终; 作为研究成果表达形式,写法灵活,可 成为教师成长发展的忠实记录和反映。 反思的内涵 {反思、思考、探索 反思的实质 {自我对话 {自我诘难 反思的内容 {教育教学理念和教育教学行 为 {教学设计、教学过程、教学 结果 {教学机智 反思的三个阶段 {教学前 {教学中 {教学后 {经验+反思=成长 课前反思 (对备课的反思) 我的教学理念 我的教学准备 我的教学目标 我的教学策略 我的设计流程 我的教学效果 反思什么? 教学设计 教学目标设计 教学策略设计 教学评价设计 编写教案 教学内容设计 教学方法、方式设计 教学媒体设计 总结性评价设计 形成性评价设计 教学对象的分析 课程标准、教学内容的分析 制定教学目标 学什么、教什么 如何学、如何教 学得怎么样 教得怎么样 教学设计应该有的理念 教要为学服务 1、教只有通过学才能起作用。 2、必须根据学的方法来确定教的方法。 3、要合理处理“教之下”的学习与独立学习的关系 。 4、教的时间要适量。 新课程教学设计框图 学习 目标 教师 角色 学习 情境 策略 方法 学习 方式 学生主 体作用 教学活动 设计方案 引导者 促进者 合作者 研究性学习 参与性学习 体验性学习 实践性学习 自主性学习 观察、实验 调查、探究 分析、综合 直观情境 问题情景 活动场景 主动性 自主性 创造性 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 返回返回 反思什么? 课中反思 (关注人的问题) 在课堂教学中是否发现了预料外的问 题 为什么会出现这样的问题 如何调整教学计划 采取怎样的教学策略 反思的目的:关注学生的情感与知识需 要 一位语文教师在批改学生的作文时,发现一篇构思精 巧、立意新颖的优秀作文,于是决定利用作文评讲课朗读这篇 作文。 可是,教师刚把这篇文章读完,就有一位同学站起来检 举这篇作文是抄袭的。此时,全班一片哗然,同学们一齐把目 光投向那位抄袭作文的同学,那位同学羞愧地低下了头。面对 这样的突发事件,老师也一子愣住了。紧接着,这位教师经过 短暂的反思后,将话题转移到评介这篇作文好在哪里。当同学 们评赏结束后,老师问大家:‘‘今天我们能欣赏到这样的好 作文,应该谢谢谁呢?”这时同学们似乎一下子明白老师的用意 ,一起为那位同学送去了热烈的掌声。这位语文老 师还以此为 契机,从那天开始,要求各班同学每周轮流推荐一篇优秀 作文 在班里朗读。这样的教学反思,不仅开阔了全班同学的阅读视 野,而且使那位抄袭作文的学生免受心灵的伤害,可谓一举两 得。 返回返回 反思什么? 课后反思(满意和困惑) 我的教学理念是否落实 我的教学目标是否达成 我的教学策略是否有效 我的设计流程是否流畅 我的教学效果是否高效 反思的角度 这节课是怎样进行的;在课堂上学生的表现 和反应如何;我的教学能引起学生的注意和兴趣吗; 我帮助学生掌握学习方法了吗;学生是否达到预期的 教学目标;我是如何处理不考试的知识内容的;我是 如何调控课堂气氛的,在授课过程中,是否发生了意 外的情况,为什么会出现这种改变?我是如何处理的 ;哪些环节没有按备课计划进行,为什么;我的教学 观念、方法、行为符合了哪些教学规律和理论,如何 用这些理论来进行解释;如果再次教学这一课的内容 ,我会做怎样的修改。 观课、议课的重点 o观察与评说学生是否真正参与了课堂教学活动 o学生参与教学的质量 o教师是否面向和关注全体学生,课堂是否面向每一个学生 o课堂教学目标是否从只偏重知识点的教学转向关注知识与 技能、过程与方法、情感态度价值观等多维课程目标的实现 。 o老师是否依赖教材,是否有意识地充分开发和利用了身边 的课程资源,是否关注和联系社会变革和学生的生活实际 o教师对学生的评价方式是否是发展性的和激励性的。 【情景再现 】一位教师执教《群鸟学艺》一课,当 学生学完课文后,老师让学生谈谈读了这个故事有什 么收获。大多数学生都从课文的重点句段着眼谈了体 会:学本领要有始有终,不要怕苦怕累等。正当老师 准备结课时,有位学生高高地举超了手,边举手边喊 :“还有,还有”出于对学生的尊重,老师请这位学 生作补充性发言,结果他语出惊人,完全超出了老师 备课时的设想。他说:“许多鸟儿没有学会搭窝,凤 凰也有责任。鸟儿们走的时候,凤凰为什么不把它们 叫住?所以,我觉得学本领应找个责任心强一点的老师 。”这位学生的精彩发言赢得了同班同学和在场听课 老师的一片掌声。 【反思】 “是啊,为什么一定要按教参的道理讲呢? 难道教材只是用来教育学生的吗?如果问题的答案只能 是唯一的,那么,还有什么创造性可言呢?这位学生的 发言,是学生创造潜能的极好证明。” 反思的方法与策略 {内省式反思 {交流式反思 {学习式反思 {研究式反思 怎样开展小课题研究 小课题研究 小课题研究是从实践中来,在实践中研究、最 后付诸实践的行动研究。 “学生不交作业的原因的研究” “学生不举手的原因的研究” “学生表达不畅的心理障碍的研究” 一、问题的来源 {从疑难中寻找问题 {从阅读交流中发现问题 {从学科发展中确定问题 {教师已有的成功经验 1、你的问题是什么? 问题来源是什么? 将问题提炼为小课题并科学表述。 二、问题的特征与选择的原则 (一)研究问题的特征 l问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系 l问题必须明确地毫不含糊地陈述出来 l所研究的问题必须具有可检验性 物理——营造宽松的物理教学环境 生物——课堂问题情境的设置 政治——贴近生活案例的选择 历史——历史课堂提问问题的设计与选择 二、问题的特征与选择的原则 (一)选择问题的原则 l可行性 l适切性 l相容性 l实际价值 是来自于我教学实践中最亟待解决的问题吗? 我能解决这些问题吗 我是否太依赖他人的帮助 是否这一问题的解决,更主要依赖于他人行为的改变 如果我选择这一问题作为研究对象的话,与我其他的教 学活动是否相容? 与我未来的教学计划是否吻合? 问题的大小和范围足以达到研究的目的吗? 有得到实现的充分可能吗? 我的教育教学行为会有所改进吗? 我的业务能力会提高吗? 能通过这个问题的研究学到更多有用的技术吗 研究成果能推广吗 三、研究问题的界定 (一)名词术语的界定 小组合作学习有效性的研究 三、研究问题的界定 (二)研究范围的界定 l 研究课题必须在特定的范围内进行,如对此不加限制, 将导致研究的困难和名不副实。 l 研究范围的表述,是在对研究范围加以限制的基础上对 该课题的研究对象总体范围的具体规定 如何激发学生的兴趣? 营造宽松的物理教学环境 如何在体育课程中合理设计体育游戏 四、研究计划的制定 (一)计划的基本内容 1、课题名称 2、研究目的与意义 3、研究问题与假设 4、研究对象与变量 5、研究方法 6、研究进度 7、研究人员及其分工 8、成果形式 X如何激发学生的兴趣? X营造宽松的物理教学环境 X如何在体育课程中合理设计体育游戏 生物——课堂问题情境的设置与学生学习兴趣的关系的 研究 政治——案例教学与学生问题解决能力发展的研究 历史——历史问题的设计与学生思维能力发展的研究 不仅能反映出研究的范围、对象、内容、 方法,而且能反映出研究变量之间的关系 四、研究计划的制定 (二)计划的基本要求 行动必须是自己能够实现的; 计划必须与学校的教学要求相协调 所采取的研究必须在一段合理时间内能测量结 果。 四、研究计划的制定 (三)计划的类型 l合作行动研究计划 l个体行动研究计划 研究计划应尽可能体现为 教师的课前教学设计,可能 体现为教师与学生交往中的某些设想和打算,将教学设计 有意识地纳入研究的视野,将反思贯穿教育教学过程的始 终。 个人行动研究计划简例 1、问题:对初中物理教学的效果不满意 2、重点:怎样才能引起学生对物理学习发生更大的兴 趣 3、诊断:问题诊断与结果分析如下 学生对物理缺乏兴趣的原 因 这一原因是是否能够改进 有办法改 进的原因 事实揣测能不能 1、缺乏物理实验 2、学生缺乏讨论 3、没有现代演示设备 4、有趣的物理书刊太少 5、科学的基本知识不够            4、行动假设:假如每周安排两节课做物理实验,每两周一 节课 讨论,学生将会对这一课的兴趣将会增加。 5、研究进度(3月——6月) 开学第一周——学生问卷调查。 3、4、5月——每周上两节物理实验。全班分成四组 每两周一次讨论,训练小组领导者。 6月第一周——再次问卷调查或访谈。 6月后两周——比较前后两次测量所获得的证据,并 归纳结论,评鉴整个研究 小课题研究流程 以“小组合作学习有效性的研究”为例,研究步骤是: 调查取证(小组合作学习无效的种种表现) 归因分析(无效的原因) 研究对策,对症下药(提出解决小学合作学习无效性问题的药方) 实践检验,合理修正 (在实践中检验所开药方的有效性并进行针对性的完善) 归纳总结,推广应用教学 (形成体系化的经验并从一个班、年级推广到全校和校外)。 课题组长任教学科历史 课题组成员全市历史教师 教学中的问题与困惑学生历史思维能力的欠缺 产生问题的原因教师不能有效设计思维能力训练 确定的小课题 利用“动脑筋”与“活动探究”栏目对学生思 维能力培养的研究。 采取的措施与行动 1、设计不同类型、层次的问题 2、将以上栏目整合到课堂教学中 预期成效 学生能找到解决问题的思路、办法、表达 。 反思成功的设计,不足的方面及原因 小课题研究报告单 42 一、将研究纳入自己的备课中,增强教学 设计意识。(应从教案中体现出来) 二、重点开展以问题解决为研究目的的课 例研究。(重点看教案、听课评课记录、校 本研修手册) 三、对重要的研究过程应有案例记载和积 累,也可以在教案中留白,做好课后记。 五、行动研究的实施 教学日记 教学设计 案例分析 课例分析 教学反思 教学叙事 六、小课题研究的成果表述 教学日记: 是教师对自己每天从事教育活动的记录。是在 一定方法和记录方式的基础上,运用日记记录的书 面形式,对教师自己的教学生活、思想等自我记录 或反思。 教学杂感: 是教师对教育教学中点滴认识的记录。 小课题研究日志 记录内容 •记录成功做法 •记录失败之处 •记录发生的事 件 •记学习心得 教学日记 记录方式 1. 备忘型日记 2. 描述型日记 3. 解释型日记 4. 反思型日记 教学日记撰写中的注意事项 1、有规律地记日记 2、必须标明日期 3、日记应同时包含事实和解释 怎样开展课例研究 {什么是课例? {什么是课例研究? {课例研究的类型? {如何开展课例研究? {课例研究成果如何表述? 一、什么是课例研究 教学课例是指在一堂课的教学实录基础 上 对这节课的阐释。 教学课例除教学设计和教学实录之外, 还有 一个更重要的因素,即教学反思。它包括任 课教 师的反思、专家的点评、同伴的建议。 1、什么是课例 教学设计、教学实录 {教学设计是教师对课堂教学活动 的规划和设想。 {教学实录是课堂教学活动的实际 展开,包括文字或录像再现。 2、什么是课例研究 课例研究 以具体的课为对象的研究,我们称之为课例 究。 (1)有研究的主题; (2)严格意义上的选课; (3)新理念指导教学设计,着眼于研究的探讨; (4)强调理论指导实践,反思,强调行为跟进。 课例研究与公开课的区别 课例研究 (公开课) Ø有研究的主题 主题不明确;或泛化, Ø严格意义上的选课 选课随意由评课出发选 课 Ø新理念指导教学设计 写教案 Ø着眼于研究的探讨 着眼于评课的讨论 Ø强调理论指导实践反思 缺少显性化的实践 Ø 强调行为跟进 反思往往是低水平重复 {按课例的内容和主题分 {意外式课例 {主题式课例 {综合式课例 {课题研究式课例 5、课例的类型 5、课例的类型 按课例的内容和主题分 (1)、意外式课例 意外式课例是反映师生巧妙处理教学中发生的出 人意料而又合乎情理的偶发事件的课例。 意外式课例的特点是: 出人意料而之外,但在乎情理之中,问题格外集 中,矛盾十分突出,故事情节不复杂,但能使人由小见大 ,深受启发。 2、主题式课例 是师生围绕一定的主题而展开教学活动的典型事 例。这类课例有时是按照一定专题开发的,如自主学习专 题、合作学习专题、探究式学习专题、小学语文教学中的 朗读感悟、小学数学教学中学生思维能力的培养等等。 主题式课例的特点是: 主题鲜明,内容新颖,注重专题研究, 富有学术价值。 , 5、课例的类型 l课堂上,教师利用课件创设出如下诱人的问题情境:△ABC 中, AB=AC,倘若不留神,它的一部分被墨水涂没了,只留 下了一条底边 BC和一个底角∠C,我们有没有办法把原来的 等腰三角形重新画出来? 接着,每个同学先思考,然后在小 组内交流,之后再到全班进行交流,结果大多数小组都能用 方法一来完成:先量出∠C的度数,再以BC为一边,B点为顶 点作∠B = ∠C,∠B与∠C的边相交得顶点 A,作出等腰三 角形。也有三个小组用的是方法二:取BC中点D,过 D点作B C的垂线跟∠C的一边相交得顶点A,也同样作出了等腰三角 形。教师追问:“所画的三角形一定是等腰三角形吗?”从 这一问题引 出课题,然后师生一起分析了两种画法的实质 ,学生用几何语言概括 出来,即得到“△ABC中,若∠B = ∠C,则AB = AC的结论。接着,学生根据上述实际问题的启 示,经过小组讨论又获得了证明方法, 然后,学生应用所 学定理解决了两道题目,并分小组在班进行交流, 然后由 各组对所解题目的过程进行评价。 最后,师生共同对本课进行综合评价,评出第1、8两小组是本课的优 秀 学习小组,第3、5、9小组是本课的最佳创新小组,第3小组是本课进 步 最快的小组,另外还评出了最佳提问者三名,最佳答题者五名。 教师对课堂教学进行了反思: 教学活动取得较好的效果, 主要得益于自己在课堂上建立了平等、 民 主、和谐的师生关系,尊重每一位学生的个性,全方位地评价每一位 学 生的学习。在具体教育教学中,教师是平等中的首席,是知识的引领 者,是活动的纽织者,和学生一起面对需要解决的实际问题,一起思 考,教学相长。保持和谐的师生关系有利于教师和学生之间进行情感 交 流,从而让学生得到情感体验,开发出影响学生学习的情感因素,而 且 能够给学生创设宽松的学习环境,在学习活动中自主探究问题,激发 学 生的创新能力。 3、综合式课例 综合式课例是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学 的典型实例。 综合式课例有三个突出的特点: (1)体现教学活动的整体性; (2) 以学生的学习活动为主线; (3) 强化教学的精彩场面。 综合式课例具有独特的功能: (1)有助于探讨新课程实施和开发。 (2)便于中小学教师参与科研和教改。 5、课例的类型 按课例研究的深 度分 {情境型课例 {经验型课例 {理论型课例 5、课例的类型 按课例的呈现形 式分 {文本课例 {多媒体课例 二、为什么要开展课例研究 {教学问题解决的源泉 {教学理论的故乡 {教师专业成长的阶梯 三、怎样开展课例研究 (1、课例研究流程) 1 1、选题。、选题。 与任何一项研究一样,课例研究也要有一个研究的主 题。 2 2、选课。、选课。 有了研究主题,接着是选课。 3 3、设计。、设计。 要思考在教学设计中,如何依据新课程理念和我对这 节课的 理解设计教学?如何体现以学生发展为本?(设计 理念和设计思路) 4 4、实施。、实施。 把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果 。 5 5、课后反思。、课后反思。 通过对课的分析,形成反思文本?反思的结果是对后 续研究的导引。 6 6、教师再选择一节课、教师再选择一节课,通过再设计、实施、课后讨论与 反思达到新行为阶段,从而实现行为跟进。 合作 研究 一人同课多轮 1 6 反思式观课 5 邀请式观课 多人同课循环 2 同课异构 3 4 互助式观课 2、课例研究的实践模式 {课例研究报告或课例分析 {案例 {教学叙事或教育叙事 {教学反思 四、课例研究成果表述 五、怎样写课例 课例的写作准备 {研究主题。 完成一项课例研究后,会留下很多素材。研究者 要对素材进行取舍。取舍的依据首先是主题的突现。一个 课例研究会不可避免地涉及“这节课怎样上才好”,但这 不是课例研究的主题,是一般意义上的评课。 {研究过程的展示。 在叙述课例研究的过程中,研究者依据的是行动 研究的要义,采用叙事研究,从研究材料中得出研究结论, 而不是脱离材料,空发议论。 {反思。 反思是课例研究中极为重要的内容。缺乏反思的 课例,不是完整的课例,甚至算不上课例,只是教学实录而 已。 课例的写作准备 {教学实录转写成课例,不仅有主题、选材的问题 ,还有文章结构安排,语言表述等。 Ø开展课例研究,十分强调研究者的理论学习。课 例研究的基础是教师自觉的实践反思,而实践反思 又往往依赖于理性精神、批判精神。 课例的写作准备 五、课例的写作特点 1 1、标题。、标题。 一般地说,课例有两种确定标题的方式: 一是用事件定标题,突出事件; 二是用主题定标题,反映课例的主题。 2、教学背景。、教学背景。 关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教 育环境信息。 3 3、基本教学过程。、基本教学过程。 在观察、记录和实录的基础上,对课堂进行描述 ,可以引用教师和学生的言语,要求突出主题与中心 思想。 4 4、反思、反思 说明教学效果,反思教学得失。 5 5、评析、评析 就课堂教学成功与失败的原因进行点评。 如何开展案例研究 1、什么是教学案例 就是叙述发生在一个真实教育情就是叙述发生在一个真实教育情 境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人 思考的、具有一定典型性的教育故事,在思考的、具有一定典型性的教育故事,在 这个故事中可能也必须包含有一个或多个这个故事中可能也必须包含有一个或多个 教育疑难问题或矛盾冲突,并且有不同的教育疑难问题或矛盾冲突,并且有不同的 解决办法。解决办法。 课例与案例课例与案例 课例案例 含 义 都是对某一事件的记录和描述。 课例是指在一堂课的教学录基 础上,对这节课的阐释。课例 除教学设计和教学实录之外, 还有一个更重要的因素,即教 学反思。它包括任课教师的反 思、专家的点评、同伴的建议 。 案例是教育教学过程中的一个实际情景 的描述。 案例讲述的是一个一个的故事,叙述 的事故产生、发展的历程。解决疑难问题 所采用的方法,以及疑难问题被解决的程 度。 特 点 课例强调的是对上课事实进 行详细的罗列以及加上简要 的反思或评析 案例强调和注重对课例的后续加工 一有明晰的问题线索,是围绕问题来展 开的。论述要讲明问题是怎样发生的?问 题是什么?问题产生的原因有哪些? 二强调事实背后的核心问题,然后根 据问题对材料进行加工。 2 2、什么是案例研究、什么是案例研究 一般是指选定一般是指选定典型的个人典型的个人、、教育事教育事件件 、、教育机构或团体为教育机构或团体为研究对象研究对象,以其变化、发,以其变化、发 展过程为展过程为研究内容研究内容,搜集大量与研究对象有关,搜集大量与研究对象有关 的资料,进行全面、深入、细致的分析研究,的资料,进行全面、深入、细致的分析研究, 探索探索造成某种特殊状况的原因,从中造成某种特殊状况的原因,从中揭示揭示发展发展 变化的基本规律,并依此变化的基本规律,并依此提出提出有价值的教育改有价值的教育改 进措施,完善研究对象的方法或实践。进措施,完善研究对象的方法或实践。 课例研究与案例研究课例研究与案例研究 课例研究 以具体的课为对象的研究 , 课例研究目的 是实践研究,重在回答“ 做什么”、“怎么做”。 课例研究重在对课本身的 改进和提高。 案例研究 一般是指选定典型的个人 、教育事件、教育机构或团体 为研究对象,以其变化、发展 过程为研究内容。 案例研究目的 重在对案例的搜集和开发 探索造成某种特殊状况的 原因,从中揭示发展变化的基 本规律,并依此提出有价值的 教育改进措施,完善研究对象 的方法或实践。 3、案例研究的作用 {为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会。 {可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点 。 {可以促使自己对自身教学行为的反思,提升专业化水平。 {为教师间分享经验、加强沟通提供了了一种有效的方式。 4、怎样开展案例研究 一、研究前的准备一、研究前的准备 印发案例文本,要使参与者明确案例研究的目标,进行资料 的收集与整理,提出探讨的问题。 二、组织者作简短的辅导报告、组织者作简短的辅导报告 讲明必须的科学理论、学科知识背景和注意事项,巧妙地将案 例引入。 三、讨论案例三、讨论案例 人人参与、互动,分析案例中的教师行为和对策的合理性, 鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解不断提出新的设想、新的 思路。 四、设计解决问题的方案四、设计解决问题的方案 在有效教学理念的支持下,提出解决问题的假设和方案,寻 找解决问题的基本思路和方法,筛选、确定最佳方案。 五、实施解决问题的方案五、实施解决问题的方案 案例教研的参与者将其解决问题的方案付诸实践,得出结论 六、反思总结六、反思总结 反思问题解决了没有,哪些设计是有效的,哪些是无效的。 通过案例把形成的共识和见解进行概括、总结、提炼,提升学术水平和 能力,指导教学实践 。 5 5、案例研究的写作特点、案例研究的写作特点 1 1、标题、标题 借助标题反映事件的主题。 用事件定标题 用主题定 标题 2 2、引言、引言 描述大致场景 3 3、背景、背景 发生在一定时空中 间接背景写在前直接背景写在 后 4 4、问题、问题 案例最大特点就是有明确的问题意识,是围绕问题来展 开 的。论述要讲明问题是怎样发生的?问题是什么?问题 产生 的原因有哪些? 5 5、反思与讨论(或)分析与评价、反思与讨论(或)分析与评价 注重反思行为背后的动机理念、问题解决的策略。反思 行为 后面的理念支撑,寻找行为动机、行为意图、行为策略 等选 择依据的深层次原因。问题解决中有哪些利弊得失还有 哪些 新的问题?以后如何进一步解决新问题。 案例分析的注意事项 •在充分理解案例之前,不要忙于下结 论。 •案例分析的结论可能各不相同 •案例分析不应就事论事 •兼容并蓄地运用各种研究类型和方法 如何开展叙事研究 基于“经验总结”的教育叙事 叙事的主要使命是将整个教育 问题的提出与解决过程完整地叙述出来 ,作为行动研究的一份完整的研究报告 叙事研究 也就是由研究者本人(“我”)“叙述”自己的研究过程 中所发生的一系列教育事件。 包括所研究的问题是怎样提出来的;这个问题提出 来后“我”是如何想方设法去解释问题的;设计好解决问题的方 案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题 真的被解决了吗?如果问题没有被解决或没有很好地被解决 ,“我”后来又采取了什么新的策略,或者“我”又遭遇了什么新 的问题? 教学叙事的写作要求 o必须基于真实的课堂教学实践 o每个教学叙事必须蕴含一个或几个教学事件 o教学实践必须具有典型性,能够体现有效教学 的相关理念,能够有较强的说服力。 o教学叙事的写作方式以“叙述”为主,夹叙夹 议。 o必须有一个照亮整个文章的“主题 ” {反思研究 反思是起点 {小课题研究 针对性 {课例研究 课例是 载体 {案例研究 案例是典型事件 {叙事研究 叙事是写作方式 贯穿始终 研究方式的有机结合 叙事研究 反思研究 小课题研究课例研究 案例研究 校本研修三年规划 校本研修工作要求 校本研修工作计划总结按年度上传电子 稿 (例:牙三中2010年校本研修计划) 校本研修专用邮箱 l上传邮箱:[email protected] l公共邮箱:[email protected] l 密码:7235200
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