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枝江一中'423'学案导学模式解读

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枝江一中423模式
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——枝江一中“423”学案导学模式解读 湖北省枝江一中 袁新宏 13972574988 • 一、把握方向,寻找课堂教学改革的抓手 • 二、编写学案,突破学案导学的瓶颈 • 三、宏观建模,改变教与学的方式 • 四、以时俱进,创新教学管理办法 • 五、学案导学,想说爱你不容易 内容摘要 1、课堂教学改革的逻辑关联 一、把握方向,寻找课堂教学改革的抓手 教学观念 教学的认识 教学的价值观 教学方法 • 1、教学不只是课程传递和执行的过程,而更是课 程创生与开发的过程 “五化”加工:⑴ 教材内容的心理化;⑵ 教材 内容的问题化;⑶ 教材内容的操作化;⑷ 教材 内容的结构化;⑸ 教材内容的最优化。 • 2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 交往——教学活动的本质 对话——教学交往的主要形式 1、教学观 一、把握方向,寻找课堂教学改革的抓手 • 3、教学结论与教学过程与方法并重: ● 学会:重在接受知识,积累知识,以提高解决 当前问题的能力,是一种适应性学习。 ● 会学:重在掌握方法,主动探求知识,目的在 于发现新知识、新信息以及提出新问题,是一种创 新性学习。 • 概念原理体系是学科的“肌体”,那么探究过程和 探究方法就是学科的“灵魂”。二者有机结合才能 体现一门学科的整体内涵和思想。 • 1、教学观 一、把握方向,寻找课堂教学改革的抓手 • 4、新课程教学关注的核心着力点是人和人的发展 一切为了每一位学生的发展。 这种教学观具体体现在教学中,它意味着: ●① 关注每一位学生。 ●② 关注学生的情绪生活和情感体验。 ●③ 关注学生的道德生活和人格养成。 1、教学观 一、把握方向,寻找课堂教学改革的抓手 • 将“教学”当作一种行为,即相当于老师的“教”,是 教学实践中教师这一方的行为。 将“教学”看成是一个联合词组,是教师的“教”和学 生的“学”两方面组成的活动,并且两者不可分割。 华东师大施良方教授指出,从关注教师的行为的角 度来说,“教学(教)就是教师引起、维持与促进 学生学习的所有行为”。 引起意向——明释内容——调适形式——关注结果 2、对教学的认识 一、把握方向,寻找课堂教学改革的抓手 • 引起意向——明释内容——调适形式——关注结果 • 新课堂教学,不是单纯的知识传递过程,而是组织学生 主动学习,实现学生的某些内在的发展与变化的过程。 • 传统课堂教学的特点:是展示教师授业技巧的一种表 演活动;是按一定程式推进的一种过程化模式;整齐划 一的“切菜”式要求; 一切行动听指挥的“军训”方式。 • 课堂教学方式的演变:以学生为中心的课堂教学方式 ;师生问答对话式课堂教学方式;教师组织下的学生互 动式课堂教学方式:师生合作探讨式课堂教学方式。 2、对教学的认识 一、把握方向,寻找课堂教学改革的抓手 • 课堂教学价值观的核心理念:由“应试教育”单一传授 书本知识、转变为培养在现实社会中主动可持续发展 、全面发展具有创新精神的一代新人。 • 教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展,即实现教 学的外在价值,还应关注人的情感智慧的发展,促进 学生身心的健康发展,完善人的精神世界,实现教学 的内在价值。 3、教学的价值观 一、把握方向,寻找课堂教学改革的抓手 • 自主学习:学生充分发挥主体能动性, 相对独立地积极 建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种 学习方式。 • 合作学习:以教学目标为导向,以异质小组为基本组织 形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团 体成绩为评价依据的一种教学活动和策略体系。 • 探究学习:在教学中创设一种类似于学术(或科学)研 究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操 作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能,发展情感与态度、获得探索精神和创 新能力的发展的学习方式和学习过程。 4、教学的方法 一、把握方向,寻找课堂教学改革的抓手 自主、合作、探究的有效操作形式:学案导学 以学案为载体,以导学为方式,以学生 的自主性、探究性、合作性学习为主体, 以教师的指导、引导、督导和辅导为主导 ,师生共同合作完成教学目标。 • 山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式、 山东兖州一中“循环大课堂”、山东昌乐二 中“271”特色课堂、山东潍坊市的“345”优质 高效课堂、安徽泗县二中三维互动立体课 堂、枝江一中“423”课堂模式 4、教学的方法 一、把握方向,寻找课堂教学改革的抓手 课改改课 教学学教 教材材教 本校校本 一、把握方向,寻找课堂教学改革的抓手 2、新课改核心理念的四个关键词 1、先讲后学、先讲后练——学生过于机械接受 2、课堂起点为“零”——学生没有预习 3、教师控制课堂——只有预设、没有生成 4、听得懂课做不了作业——学生解决问题能力差 5、看不见摸不着——教学目标形同虚设 6、教学不公平——起点过高、以点代面 7、体验不到成功的愉悦——学生学习动力缺失 8、研究对象单一——关注老师的教而忽视学生的学 3、诊断课堂,找准传统课堂存在的突出问题 一、把握方向,寻找课堂教学改革的抓手 1、“学导案”的编制与使用解读: 1、”学导案”的作用 学生自主学习的路线图,为学生高效自主学习提供有效途径,是改 变学生学习方式和教师教学方式的重要载体。 课堂知识结构体系的呈现表,是对教材及其它资源的重新整合。 学生课堂学习的笔记本,从学的角度记录了学生学习的全过程,要 用红色笔更正、记笔记。 学生自我反思小结的备忘录,以后复习巩固的学习材料,要妥善保 管好学案。 二、编写学案,突破学案导学的瓶颈 1、“学导案”的编制与使用解读: 2、学案编写的四大要素:三线、四化、五别、八项 1.学案编写要明晰三条主线:①研究教材和《课程标准》:通过知识点 的衔接,编排出最合理的知识流通线。②研究学生的知识水平和学 习方法:编出适合学生积极认知的学法指导线。③研究知识运用: 一般知识点可设计成填空题或选择题,重点难点设计成不同类型、 不同梯度的系列问题,并设计针对练习加以巩固(一点一练)。以 试题为载体,通过“一题多解”、 “多解归一”(发散思维)和“一题多 变”、“多题归一”(举一反三),确定能力培养线。 二、编写学案,突破学案导学的瓶颈 1、“学导案”的编制与使用解读: 2、学案编写的四大要素:三线、四化、五别、八项 2、问题为核心要符合“四化”: 知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。 将文本知识、探究过程、思维发展、能力培养设计成显性问题 是“423”课堂教学模式最基础、最关键、最必备的工作。 二、编写学案,突破学案导学的瓶颈 1、“学导案”的编制与使用解读: 2、学案编写的四大要素:三线、四化、五别、八项 2、问题为核心要符合“四化”: 问题主要有三种呈现方式: 一是——填空式,主要呈现基础型问题(概念性、原理性问题); 二是——问答式,主要呈现发展型、探究型问题(拓展性、发散性问题); 三是——练习式,主要呈现应用型问题,做到一点一练 二、编写学案,突破学案导学的瓶颈 1、“学导案”的编制与使用解读: 2、学案编写的四大要素:三线、四化、五别、八项 3、”学导案”的编写要区分“五别”:  区别于教案、练案、学科、课型、教辅 。 二、编写学案,突破学案导学的瓶颈 1、“学导案”的编制与使用解读: 2、学案编写的四大要素:三线、四化、五别、八项 4、”学导案”的模块构成有八项 【学习目标】 编写原则:针对本基础单元内容,以课标为依据,源于教材、高于教材,分 别对三级知识[一级知识(基本概念、懂得记忆),二级知识(基本方法、简 单应用)、三级知识(基本技能、综合应用)]提出明确细致的要求,同时要 体现出对学生的层次要求 编写要求:应明确显示:能表述X X概念、性质;能记住或默写出X X概念、 公式、定理、原理、性质、方法;能用X X方法求解X X问题等。 四、编写学案,突破学案导学的瓶颈 1、“学导案”的编制与使用解读: 2、学案编写的四大要素:三线、四化、五别、八项 4、”学导案”的模块构成有八项 2、【知识结构】 编写原则:针对本单元内容,列出本节课知识结构或学习线索。 编写要求:要简明,能体现本基础知识单元内容的知识线索,一 般以框图形式呈现。 二、编写学案,突破学案导学的瓶颈 1、“学导案”的编制与使用解读: 2、学案编写的四大要素:三线、四化、五别、八项 4、”学导案”的模块构成有八项 3、【新知预习】 编写原则:预习要求必须明确,体现新旧知识间的联系、突出重点知识、分散 难点知识,所列问题大多数学生能自主解决。预习要为我所用,因班而异。 编写要求:设计成填空式预习内容、对比判断式预习内容、基础知识试题化预 习内容。预习应尽量试题化、小步台阶化。栏目可设:写一写、比一比、用一 用、想一想等。 二、编写学案,突破学案导学的瓶颈 1、“学导案”的编制与使用解读: 2、学案编写的四大要素:三线、四化、五别、八项 4、”学导案”的模块构成有八项 4、【情景引入】 编写原则:新知引入情景化。编写要求:设置恰如其分的情景。 5、【新知学习】 编写原则:自主探究问题化、重点问题习题化(一点一练)、知识推进渐进 化、教师引导层次化、知识结构网络化。 编写要求:明确的自主探究问题、典型的习题范例设计、清晰的知识网络, 不要给出结论与答案,并预留空白供学生记笔记。 二、编写学案,突破学案导学的瓶颈 1、“学导案”的编制与使用解读: 2、学案编写的四大要素:三线、四化、五别、八项 4、”学导案”的模块构成有八项 6、【课堂小结】 编写原则:以三级学习目标为标准,对本基础单元知识、方法进行系统总结 、归纳与揭示本质。 编写要求:留出空白,供学生记笔记。 7、【课内达标】 编写原则:针对学习目标,编印相关习题供学生当堂训练,检测学生对基础 知识和基本方法的掌握情况。 编写要求:以基础为主,数量适中、难度适当。参编课本上经典而有代表性 的课后练习。 二、编写学案,突破学案导学的瓶颈 1、“学导案”的编制与使用解读: 2、学案编写的四大要素:三线、四化、五别、八项 4、”学导案”的模块构成有八项 8、【基础单元反思或日清反思】 编写原则:目的在于为同学们课后总结本基础知识单元或本堂课收获 和问题提供空间。 编写要求:留出空白,供学生记笔记。 5、学案的分层使用 二、编写学案,突破学案导学的瓶颈 1、“423”课堂教学模式内涵解读: 数字“423” 三句概括 四大特征 六步流程 八大策略 三、宏观建模,改变教与学的方式 1、“423”课堂教学模式内涵解读; ◦ 三句概括: ◦ 新知预习分四步、课堂推进设两环、教学全程分三段  四大特征之一:变课外预习为课内预习。  学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交 流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构。  四步预习:一看,走进文本;二读,精读教辅;三填,填写 学案;四练,基础演练. 三、宏观建模,改变教与学的方式 1、“423”课堂教学模式内涵解读; 四大特征之二: 变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间  以一个最基本的教材内容为单位,将学习时间划分为三个时间:第一学习时 间为新知预习,实施问题发现:概念性、原理性、习题性、拓展性;第二学 习时间为“两环”中的第一环,展示交流、方法提炼,实施问题生成:在发现 问题的基础上生成问题、评价问题、实现知识技能的迁移;第三学习时间为 “两环”中的第二环,拓展提高、能力升华,实施问题解决:进一步帮助学生 理解问题、分析问题、解决问题、巩固知识、提升能力。 三、宏观建模,改变教与学的方式 第一学习时间 第一学习时间:预习的实施——有时间、有方法、有 组织、有交流、有反馈 1、预习要有时间的保证。不同学科、不同内容预习时间会有变化, 预习、展示交流与拓展提高可以在同一节次、也可以在不同节次。 2、预习要体现学科特点,不同学科的预习应有不同方法。 3、预习要有组织。老师要加强组织与管理、对个体和小组的点拨与指 导;学科长要进行明确的分工。 4、预习要有交流。发现的问题要通过结对交流和小组交流初步矫正, 不能解决的问题学科长要通过口头或书面(问题反馈单)形式及时反馈 给科任教师。 三、宏观建模,改变教与学的方式 第一学习时间:预习的实施——有时间、有方法 、有组织、有交流、有反馈 5、预习课(第一学习时间)与展示课(第二学习时间) 的衔接——先有课内展示交流、后有课外巩固训练 一般来说每科每周要使用2个”学导案”(语、数、外、物、化可能 会有3个”学导案”),当预习课需要一个课时,而当天该科又只排了一个 课时,就没有了展示交流的时间,学生进行课外巩固训练就会出现困难, 因此需要通过学科自习的补充来进行调整。 三、宏观建模,改变教与学的方式 第二学习时间: 解决学习内驱力的“金钥匙” 第二学习时间 1、展示交流问题的选择——体现代表性、具有一般性 代表性:代表本单元教学重难点; 一般性:通过问题的解决揭示一般 方法; “填空式——基础型问题” 没有必要展示,但要通过小组合作学习核 对答案;“问答式——发展、探究型问题“和“练习式——应用型问题” 由于综合性强、思维容量大、能力要求高、思维碰撞点多是展示的重 点;对于在展示中学生生成的问题,要给予学生充分讨论、思辨的时 间,在争辩中越辩越明,升华对知识的理解与应用;对于收集的学生 预习生成的问题,教师在点评环节给予必要的补充。 三、宏观建模,改变教与学的方式 第二学习时间 2、交流问题的数量——要根据展示交流的时间(一般为25 分钟左右)来调剂展示问题的数量 3、展示交流的主体——强者让、弱者上,正确让、错误上 :主张由学力较弱的学生多展示,让这些同学不断增强自信心和学 习兴趣;一个学生也不要交流多个问题,要给更多同学展示的机会 ;教师可根据组内交流的观察,让问题解答不严谨、甚至是错误的 同学进行交流,给其他同学予警示,有时比展示正确解答效果还要 好。 三、宏观建模,改变教与学的方式 第二学习时间 4、展示交流的基本环节——四段循环 展示交流前必须有独立思考的时间; 展示交流中应包括四段: 个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评; 展示交流后学生应做好错误更正、方法提炼、自我反思。 三、宏观建模,改变教与学的方式 第二学习时间 5、班内展示交流的要求——语言要流畅、姿态讲形象、形 式要多样、呈现别走样 语言上:有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接 语,声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰;姿态上:面向同学、 面带笑容、落落大方;形式上:有口头、有黑板板书、有白板书写 、有实物投影;内容的呈现上:要呈现思维过程、展示为什么;不 要照板宣科、展示是什么;要符合学科特点、体现差异;不要统一 要求、方式单一;要关注归纳推理、由特殊到一般,不要就题论题 。 三、宏观建模,改变教与学的方式 第二学习时间 6、教师进行点拨要抓住五个时机、遵循五项原则。 把握点拨的五个时机:学生出现观点对立、无法说服对方时; 学生生成了新的问题、与预设不符时; 学生思维不严谨、方法 不系统,需要矫正升华时; 学生感到难于理解,需要老师解惑 时; 学生展示非常精彩,教师要给予充分肯定时。 三、宏观建模,改变教与学的方式 第二学习时间 6、教师进行点拨要抓住五个时机、遵循五项原则 。教师要遵循点拨的五项原则:准确到位,不要出现知 识错误; 言简意赅,不要拖泥带水; 深入浅出、直观形象 ,不要抽象空洞; 重点突出、详略得当,不要平铺直叙; 激情飞扬,不要面无表情,吝啬表扬。 三、宏观建模,改变教与学的方式 第二学习时间 7、把握学生生成的问题的两个时段、三点注意 组内交流、班内展示:在学生生成问题的过程中,教师应学会观察、 学会倾听、不能打断学生的思维。当生成的问题不能当堂解决时,教师要 延时处理(布置为课后任务;教师要把握学生生成问题的方向,对于生成 的与教学目标相差很远的问题,教师要及时给予肯定并延时处理;教师要 创新生成问题的时机,如设置分组挑战、分组辩论等教学环节,让更多的 同学享有展示自我、生成问题的空间。 三、宏观建模,改变教与学的方式 第三学习时间 第三学习时间 1、课堂小结: 时间上要有保证,教师在课堂设计和教学推进时要留足课 堂小结的时间。 要有学生参与,教师不能包办代替,只能引导和升华。 设置上要注重分散与集中相结合,课堂小结是学生对学习内 容的浓缩和升华,是对一个个问题解决后的集中体现,因而 在”学导案”的设计上每一个问题环节都要设计我的收获(或 体会或归纳)栏目。 要有板书,通过板书让学生对本节课的知识结构有一个整 体把握。 三、宏观建模,改变教与学的方式 第三学习时间 2、训练体系的构建要求——两体系、七必需 按学习时间的顺序,训练分为第一学习时间的尝试训练,第二、 三学习时间的达标训练和课外的巩固训练(练案)。 按教学时间分为课时训练(一课一练,及时训练)、周清训练( 一周一清,反刍训练)和单元检测训练(一章一练,过关训练)。 三、宏观建模,改变教与学的方式 第三学习时间 2、训练体系的构建要求——两体系、七必需 尝试训练试题重在基础,是呈现概念、原理、方法的载体,源于教材适 度创新(概念、原理试题化)和改编(课本例题形变而法不变); 达标训练是第二、三学习时间的必备环节,要有时间保证,要及时矫正 反馈,不能推到课外,课外巩固训练要分层(必做+选做)设置。 用作业时间控制作业量(班主任安排学科自习做作业),力求做到训练 考试化(即发即收)。 三、宏观建模,改变教与学的方式 第三学习时间 2、训练体系的构建要求——两体系、七必须 训练体系的基本原则是七必须: 有课必练、有练必收、有收必批、有批必评 、 有评必补、练必分层、练必限时。 三、宏观建模,改变教与学的方式 1、“423”课堂教学模式内涵解读; ◦ 四大特征之三: 变“教案教学”为教案、学案并举、练案辅助的“三案教学”,  一课三案:学有学案、教有教案、练有练案 三、宏观建模,改变教与学的方式 1、“423”课堂教学模式内涵解读; 四大特征之四:变个体学习为主为个体、小组学习并重 (1)学习小组的组织建构——  分组有原则、组织有机构、学习有愿景、座位有模式  分组的八大要素:学生性别比例、学业成绩、性格特点、兴趣倾向、  交往能力、品行状况、住读走读、家庭背景; 分组的四项原则:差异性、互补性、平衡性、稳定性; 组间同质、组内异质、小组竞争、相对稳定。 三、宏观建模,改变教与学的方式 1、“423”课堂教学模式内涵解读; 变个体学习为主为个体、小组学习并重 (1)学习小组的组织建构—— 分组有原则、组织有机构、学习有愿景、座位有模式 四级学习组织:每科设学术助理、 每组设组长、每科设学科长、 结对设对长,有小组名称、小组序号 三级学习愿景:班级愿景、小组愿景、个人愿景; 三类座位模式:“相对侧向黑板”茶馆式、“前后面向黑板”秧田式、 “半包围”混合式; 三、宏观建模,改变教与学的方式 1、“423”课堂教学模式内涵解读; ◦ 变个体学习为主为个体、小组学习并重 2、小组合作学习的程序——五步循环 小组合作包括两人结对合作及全组成员合作两种,结对合作应在小组合作之前 合作学习必须有组织、有分工,结对合作的组织与分工由对长负责,小组合作 的组织与分工由学科长负责;合作学习必须学会倾听,应充分让其他同学发表 自己的见解;合作学习必须建立在自我思考、自我训练的基础之上;合作学习 结束时应指定发言人交流本组的学习成果。小组合作学习的基本流程为:学生 自主思考组内讨论交流教师点拨指导班内展示生成结对互助互查 三、宏观建模,改变教与学的方式 1、“423”课堂教学模式内涵解读; ◦ 变个体学习为主为个体、小组学习并重 2、小组合作学习的程序——五步循环 小组合作学习的基本流程为: 三、宏观建模,改变教与学的方式 1、“423”课堂教学模式内涵解读; 变个体学习为主为个体、小组学习并重 小组学习的九项规定动作: (围绕导学案)独立思考自学(独学)→结对互查互助发现问题(对学 )→组内展示交流提交问题(群学)→班内展示交流解决问题→归纳 提炼生成方法→课堂达标检测→检测交流稳定方法→课后整理学案( 对残缺知识修补)→课后分层训练巩固 三、宏观建模,改变教与学的方式 1、“423”课堂教学模式内涵解读; ◦ 变个体学习为主为个体、小组学习并重 3、小组合作学习的评价——选择主体、落实内容、制定标准、 把握时间、处理结果 评价的主体应包括科任教师和学科长,科任教师重在对小组的节评价 (以节为单位)、学科长重在对小组成员的周评价(以周为单位)。 评价内容上应包括第一学习时间的预习、第二、三学习时间的展讲能 力、生成水平、达标检测,课后”学导案”整理、巩固训练等方面。 评价标准上宜粗不宜细,以定性为主、定量为辅;教师对小组的评价 以合作为主、自主为辅,重在团队;学科长对组员的评价以全程为主 、环节为辅,重在过程。 三、宏观建模,改变教与学的方式 1、“423”课堂教学模式内涵解读; ◦ 变个体学习为主为个体、小组学习并重 3、小组合作学习的评价——选择主体、落实内容、制定标准、 把握时间、处理结果 评价时间上,教师应通过巡视、倾听、参与等形式,利用学生自主思 考、独立训练的间隙在小组评价手册上记录和评价,临下课前宣布和 点评评价结果;学科长应全程观察组员的学习状况,在检查学生的”学 导案”完成情况时对组员进行周评价。 评价结果直接纳入学生的学习过程评价模块,并作为评价优秀学习小 组、学习之星、展讲之星、生成之星的重要依据。 三、宏观建模,改变教与学的方式 1、“423”课堂教学模式内涵解读; 变个体学习为主为个体、小组学习并重 3、小组合作学习的评价——选择主体、落实内容、制定标准 、把握时间、处理结果 三、宏观建模,改变教与学的方式 1、“423”课堂教学模式内涵解读; ◦ 变个体学习为主为个体、小组学习并重 4、小组合作学习中学生讨论的组织——有价值、有组织、有思考 、有控制 讨论的论题要恰当,论题应是教学的重难点(知识不能过易或过难) ,论题应具有开放性(答案不能唯一),论题应是学生生成的争论话 题(认识不能统一);讨论要有组织,交流时要站立、聚首,学科长 对交流的顺序、交流的记录、交流结果的展示要有明确的分工,人人 都要发表自己的观点;讨论前要有独立思考,要拿着自己的观点去和 别人交织碰撞、取长补短、思辨感悟,不能成为一个毫无思想和主见 的看客,防止合作学习成为几个优等生的“包场”,杜绝合作探究的“形 式化”;讨论要把握时机,控制频数(一堂课一般在2次左右),不能 为了讨论而讨论。 三、宏观建模,改变教与学的方式 1、“423”课堂教学模式内涵解读; ◦ “423”课堂教学模式的六个节点 学案的编写:一单元一案、续写学习目标、抓住三条主线 预习的保证:有时间、有指导、有交流、有反馈 学案的检查:结对互查、学科长检查、教师复查 展示的规范:展什么、谁来展、怎么展 教师的点拨:及时现身、抓住生成、借生发挥、画龙点睛 训练的落实:预习尝试训练、达标反馈训练、课外巩固训练 三、宏观建模,改变教与学的方式 2、有效教学八大策略解读 ⒈预习进课堂,不预 习不上课,预习不检 查不上课 三、宏观建模,改变教与学的方式 2、有效教学八大策略解读 ◦ ⒉创设有效教学情景: ◦ 一勺盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将它 放入一碗美味可口的汤中,你就在享用佳肴的同时,就 会将盐全部吸收。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需 溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能 显示出活力,才能激发学生的学习欲望。 三、宏观建模,改变教与学的方式 2、有效教学八大策略解读 ◦ ⒊让学习目标看得见、摸得着 A、知识与技能: 知识: 描述、认出、界定、说明、列举; 理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写; 运用:证明、解决、修改、发现、预测; 分析:判断、辨别、分解、指出、细化; 综合:设计、组织、筹划、创造、整合; 评价:比较、支持、批判、评论、鉴赏 三、宏观建模,改变教与学的方式 2、有效教学八大策略解读 ◦ ⒊让学习目标看得见、摸得着 B、过程与方法: 经历/模仿:经历,观察,感知,体验,操作,查阅,借助, 模仿,收集,回顾,复习,参与,尝试 发现/探索:设计,梳理,整理,分析,发现,交流,研究, 探索,探究,探求,解决,寻求 C、情感态度价值观: 反应/认同:感受,认识,了解,初步体会,体会 领悟/内化:获得,提高,增强,形成,养成,树立,发挥,发展 三、宏观建模,改变教与学的方式 2、有效教学八大策略解 ⒋不读不讲、不议不讲、 不练不讲 美国贝瑟尔实验室对学生在每种指导方法下, 学习24小时后的材料平均保持率有一个研究成果: 讲授是5%、阅读是10%、视听结合是20%、示范是30% 、讨论是50%、练习是75%、向其他人讲授或对所学 内容立即应用为90%。从中我们可以看出,增加学生 看、说、做、互动的时间,能最大限度地提高课堂 教学效益。 增加学生的学习动作 ,就能减少教师讲和 学生被动听的时间 三、宏观建模,改变教与学的方式 2、有效教学八大策略解读 ◦ ⒌ 三讲三不讲  “三讲”是指:讲重点;讲难点;讲易错、易混、易漏点;  “三不讲”是指:学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学 会的不讲;怎么讲学生也不会的不讲; ◦ ⒍一点一练,当堂检测、及时矫正; ◦ ⒎有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补 ;练必分层、练必限时 ◦ ⒏有学必结,日日清;有错必纠,周周清;有章必考,月 月清。 三、宏观建模,改变教与学的方式 3、教学六步流程解读 三、宏观建模,改变教与学的方式 3、教学六步流程解读 ⒈设计情景,激发冲突——点燃思维的火花 ⒉新知预习,生成问题——完成第一学习时间,预习四步:读、看、填、练 ⒊展示交流,提炼方法——完成第二学习时间(第一环) ⒋精讲点拨,拓展升华——完成第三学习时间(第二环) ⒌当堂达标,迁移训练——检查学生是否真正理解 ⒍课后反思,自我监控——撰写学习反思日记 三、宏观建模,改变教与学的方式 5、学生评价解读 学科长对组内成员的评价 教师对小组的评价 教师对学生学习过程的评价 三、宏观建模,改变教与学的方式 四、以时俱进,创新教学管理办法 传统: “一人主备,多人套用” ,集体备课有名无实。 一个单元的备课要素可细分为:解 读教材文本、透视学生状况、续写学 习目标、搭建情景平台、规划学习路 线图、制定教学流程表、筛选达标训 练题、链接专题资料等八个模块。 单元模块化备课变:“单一中心、一人把关”为“化整为 零、多人守关”、 “借鉴教案简单套用”为“选择模块优化整 合”。 2、课堂观察,引领“423”教学模式改革的操作 课堂观察——全方位评课 教师把评课活动当作任务,评课活动成为了鸡肋。 四、以时俱进,创新教学管理办法 3、课例研究——“四三二一”研课 四周一个循环、三次上课、二次反思、一次课例报告 三次上课:同课异构、异层同构——三明治式上课 三位上课教师属两个不同层次,前两位连续上课,实施同课异构, 第三位一周后上改进课; 二次反思:前两位教师及后一位上完课后分别进行课堂观察评课; 一次课例报告:课例报告分三部分: 课题概述;案例呈现;分析与反思。 四、以时俱进,创新教学管理办法 4、学案、教案检查: 学案一周两个以上;教案以设计教学环节为主; 5、课堂教学评价: 分段设置、学生参与; 6、备课组长负责制: 稳定队伍、三年循环、提高待遇; 7、班级管理: 小组负责制、小组承包制、小组竞争制 四、以时俱进,创新教学管理办法 1、三案导学,揭开课堂教学改革研究的序幕。 ◦ 06——07学年,探讨了“三案导学”课堂教学模式,对学案的功能、 学案的编写与应用、学案与教案的关系有了一个较明晰的认识, 初步形成了学案、 教案与练案三案 合一的编制与应 用模式 五、学案导学,想说爱你不容易 2、限制讲授,进入课堂教学改革研究的高原 ◦ 07——08学年,总结提炼出了“211三案导学”课堂教学模式,即在 “211” 时间分配的指导下,师生按“三案”互动教与学,使主 导主体作用充分发 挥,促进教与学过 程的最优化,试图 通过限制老师的讲 来突出学生的学。 五、学案导学,想说爱你不容易 2、限制讲授,进入课堂教学改革研究的高原 ◦ 课堂时间由40分钟改回至45分钟,提出了“2115三案导学”课堂教学 模式,试图 通过5分钟的预习时间的 设置来落实学生 的预习环节。 五、学案导学,想说爱你不容易 3、柳暗花明,迎来课堂教学改革研究的春天 三、立足校本,用行动研究指导课堂教学改革 。 3、柳暗花明,迎来课堂教学改革研究的春天 ◦ “先学后导-问题评价”教学模式的主题报告,让我们在行为上突破了三 大思维定势: ◦ 改变座位模式可以搭建小组合作学习的平台; ◦ 创新课型(问题发现课、问题生成课、问题解决课、综合解决课)可 以保证学生预习、交流与合作的时间和空间; ◦ 规范学生学习行为可以促进内驱力,问题为主线、评价为手段、任务 驱动为途径有力地促进了学生学习动力的生成。 三、立足校本,用行动研究指导课堂教学改革 。 实现了六个方面的转移: 教师为中心向以学生为中心的转移,确立学生主体地位; 讲、听为主向说、做为主的转移,追求教学效率最大化; 先讲后练向先学后导的转移,以学限讲; 无组织的课外预习向有交流的课内预习的转移, 明确了不读不导、不做不导、不议不导的基本策略; 单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移,注重能力培养; 无差异教学向因材施教的转移,关注人人发展。 五、学案导学,想说爱你不容易 推行“423”在宏观上存在的三大障碍: 一是思想很怀疑。没有高考的检验。传统升学率高的学校,选择 了犹疑和观望;开始进行新课程改革的学校,选择高一、高二推 进新课程,而高三则实行传统备考老办法。 二是老师有阻力。传统的东西驾轻就熟、得心应手;新教材还没 有熟悉,又要研究新方法;高一老师的配备显得力量薄弱。 三是操作没程序。没有成熟、有效、可资借鉴的操作办法,让很 多学校望而却步,想做但又不敢做。 五、学案导学,想说爱你不容易 问题一:学案编写的随意化:不以问题为主线,而是以知识为主线; 问题二:教师惯性思维的顽固化:新模式变成“穿新鞋,走老路”; 问题三:预习进课堂的误解化:学生没有新鲜感、预习影响进度; 问题四:学生培训的轻视化:不系统、不到位、不会学; 问题五:改革行为的极端化: “一言堂”变成“满堂问”, “填鸭式”变成 “放羊式”,“师灌”变成了“生灌”; 问题六:交流合作的形式化:无价值的论题、无自主的交流、无组织的讨论 ; 问题七:教学环节的定式化:要因科、因课而异,有模式不能定式; 问题八:教师指导的肤浅化:抓不住生成资源、点拨不深不透; 问题九:展示内容的全盘化:不经选择、合盘托出; 操作上存在的“九化”问题 五、学案导学,想说爱你不容易 学案怎么编 学案怎么用 宏观建模 中观建模 五、学案导学,想说爱你不容易 今后的工作思路: 一是模式学科化、学科课型化, 从中观走向微观,解决个性化问题 二是学生学习行为管理规范化, 从教师管理走向学生管理,解决常态化的问题 三是课堂教学改革实施年段突破化, 从高一、高二走向高三,解决全程化的问题
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