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师源性心理问题

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师源性心理问题
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师源性心理问题 什么是师源性心理问题 心理学上把因教师不当的教育行 为使学生所产生的心理问题定名 为师源性心理问题。 n一方面指教师作出的伤害学生心 理健康的行为; n一方面指学生在心理健康上所受 到的来自教师的伤害。 师源性心理问题包含的内容 教师如何避免 对学生的心理造成伤害 n教师对学生心理伤害的现状分析 n教师伤害学生心理的成因分析 n解决“师源性心理问题”的一些建议或 措施 教师对学生心理伤害 的现状分析 n“中国少年儿童平安行动”组委会 发布了一个“你认为最急迫需要 解决的校园伤害”的专项调查结 果:“言语伤害”、“同伴暴力”、 “运动伤害”成为当前小学生认为 亟待解决的三大校园伤害问题, 其中,81.45%的被访小学生认 为校园“语言伤害”是最急需解决 的问题。 其一,赌气型:你这个学生真难管,管 不了我就不管,让你家长来管吧。明天 家长不来,你就别来上课了。 其二,蔑视型:你以为你是谁,不就是 个学生?还想跟老师挺?好,走着瞧, 看谁能挺过谁。 其三,讽刺型:听说你刚干了一件好事 ?欺负某某同学了不是?用不用老师表 扬表扬你哟?别人干不出来的事,你就 能干,能耐不小啊你。及格的次数不多 ,受的处分可不少。 n其四,启发型:说说看,老师为什么 让你过来?不知道?好好想想,想不 好,就别回家吃饭,饿饿就想好了。 n其五,挖苦型:大家瞧瞧,某某同学 挺出息的么,忘了带作业本了,你怎 么就没忘了你自己?到时候还不像你 家大人一样,找个扫大街的活儿干? n其六,设身处地型:某些同学连留级 都不怕,这脸皮也够厚的,我要是他 ,早就不活了,说不定早跳楼了。 n其七,抱怨型:老师容易么?老师还不是 为了你们好,老师在上面讲课,累死累活的 ,你们倒好,开小差的,做小动作的,睡大 觉的,你们就是这样报答老师的? n其八,叩问灵魂式:你好好想想,你老 子是如何出大力流大汗挣钱供你上学的。想 想,你还有一点良心没有?你能对得起你家 大人不能? n其九,忆苦思甜式:想想我们那时候, 想上学是多么地不容易。不但得干家务活, 而且连个电灯都没有。你们现在这么好的条 件,还不好好学习,真是…… n其十,打击型:教这么长时间的学,我还 真没见过像你这么笨的学生,真是笨得没治 了,你要是能学好,太阳西边出,公鸡会下 蛋。 n其十一,合纵连横型:你瞧瞧你前边的 某某同学,人家学习多踏实;你再瞧瞧你同 桌的同学,人家作业做得多仔细。你再瞧瞧 你自己,学习不好,人还不老实。 n其十二,恶心式:你瞧你,自以为打扮得 还挺漂亮的不是?知道背后人家都怎么说吗 ?都说二班的一个学生瞧着像什么似的,知 不知道就是在说你? n其十三,栽赃诬陷式:做课间操时 为什么打呵欠啊?是不是对学校 心怀不满啊?别解释,你解释我 也不想听,马上写检查,然后在 全校通报批评。 n其十四,罚站没商量型:哟,瞧着 你不想听我的课不是?不想听也 好,去外面站一会儿吧,反正你 喜欢站着。 n其十五,于无声处式 教师伤害学生心理的成因分析 n教师心理压力的排解指向学生 n教师认知上的偏差,心理学知识 的匮乏,给学生带来的误解、不 平的待遇 n长期积累的思维定势及其心理效 应会在不自觉中给学生带来伤害 n社会往往把国家民族的希望都寄托在教师身上, 冠以“人类灵魂工程师”的称号。家长则把所有 的人生追求和寄托都放在孩子身上,老师肩上的 重担何止千钧?干得好是理所当然。一旦稍有差 池,责难声便席卷而来。而老师的委屈谁能明白 ?他们也是人,也会力不从心,也会疏忽马虎, 也会犯错误。其次就是老师方面。教师职业已经 是社会上四大高压力职业之一。 n最近北京师范大学的教授经过大样本的调查问卷 统计发现,教师是两大枯竭最为严重的职业之一 。他们每天都承受着来自社会高期许的压力;还 有就是不同的人际关系也困扰着老师,比如同事 间的竞争,与学生的沟通不畅,与学生家长间无 法形成教育合力等等,这些无疑都加大了教师的 心理压力。他们会自觉不自觉地将自己的情绪渗 透在日常与学生的沟通和交流之中。 n老师是人不是神,老师有喜怒哀乐是正常的,作 为学生应尽力避免老师的负性情绪伤了自己 。 “马太效应” “晕轮效应” “首因效应” “刻板印象” 解决“师源性心理问题” 的一些建议或措施 n关注自身的心理健康,塑造阳光 心态 n学习心理学知识,维护自己及学 生的心理健康 n巧用教育机智,给予学生充分的 心理安全感 n帮助学生化解来自教师方的心理 伤害 我们要像对待荷叶上的 露珠一样,小心翼翼 地保护学生的心灵。 ——苏霍姆林斯基
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