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精品(A)观察幼儿如何为学习单上的5颗苹果涂颜色PPT课件

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a观察幼儿如何为学习单上的5颗苹果涂颜色ppt课件
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幼兒學習檔案評量之步驟(一) 林以凱 先看幾個題目 n是有關於98年教師檢定考試題目內和幼兒評 量相關的題目。 n考科:幼稚園課程與教學;共8題。 選擇題4 n教師想以表現評量來了解幼兒的數算能力,下列何 者並非適合的作法? n(A)觀察幼兒如何為學習單上的5顆蘋果塗顏色 n(B)觀察幼兒如何依照蛋糕食譜所示,舀3杯麵粉至 大碗中 n(C)觀察幼兒如何從櫃子裡為同桌的6位小朋友拿取6 張圖畫紙 n(D)觀察幼兒如何在買賣扮演遊戲時,將10元硬幣兌 換為10個1元硬幣 n(A) 選擇題5 n教師在開學初請新生家長填寫幼兒自理能力檢核表 ,這是屬於下列何種評量? n(A)過程評量 n(B)總結評量 n(C)追蹤評量 n(D)起始評量 n(D) 選擇題16 n林園長希望訂定園內幼兒的評量計畫,應最先確認 下列哪一項目標? n(A)角落教學目標 n(B)全園本學年教學目標 n(C)主題教學目標 n(D)活動行為目標 n(B) 選擇題17 n進行評量時,下列哪一種設計有助於不同評量者產 生較為一致的看法? n(A)畫記 n(B)概念圖 n(C)評量標準 n(D)軼事記錄 n(C) 選擇題18 n下列哪些項目能反映檔案評量的特色? n甲、評量的目的是為了量化、分級 n乙、評量是為了將幼兒與其他幼兒比較 n丙、教師可透過檔案了解如何調整課程 n丁、教師可透過蒐集幼兒的作品了解其進步情形 n(A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁 n(D) 選擇題19 n在準備為幼兒建立檔案時,下列何者並非重要的考 量? n(A)邀請幼兒參與自己檔案的建立 n(B)要確認課程的目標及建檔的目的 n(C)需要充足的人力協助及額外的時間 n(D)應重視多元來源、多元方法和多元觀點 n(C) 選擇題22 n王老師希望設計真實性的評量以了解實施品格教育 的教學成果。下列哪一項作法最為合宜? n(A)請幼兒複誦品格教育的經典內容 n(B)由家長與教師觀察記錄幼兒的助人行為 n(C)教師說完品格的故事後,由幼兒評論故事中角色 的行為 n(D)由幼兒畫出好品格應有的行為,並記下幼兒所敘 述內容 n(B) 選擇題30 n進行幼兒社會行為評量時,下列哪些作法有助於提 升評量的效度? n甲、收集足夠的行為樣本,以涵蓋或適切代表欲評 量的行為 n乙、檢查以不同方式收集的資料是否趨於一致 n丙、評量的內涵符合評量的目的 n丁、收集單一種情境下的行為樣本 n(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁 n(A) 進入正式課程 幼兒學習檔案評量的10個步驟 n建立策略 n蒐集作品 n拍照 n學習日誌討論會 n主持面談 n做系統化的記錄 n做軼事趣聞的記錄 n準備敘述性的報告 n舉辦三向討論會 n轉換時間的運用 (幼兒學習檔案-信誼) 必須事先具備的觀念 n按照適合教師個人的順序及教學/教室環境 來採用這一些步驟。 n幼兒的檔案需要以幼兒為主,逐漸發展。 n與其他評量方法相輔相成。 10個步驟的說明架構 n準備:提供此步驟的背景資訊。 n開始:執行此步驟的程序。 n跨出一大步:提供延伸策略。 n邀請家長參與:與家長合作的想法與方式。 壹、建立檔案評量的策略 想一想 n為什麼幼稚園教師都不太有意願做幼兒學習 檔案或實施幼兒檔案評量? n沒有時間,太麻煩了! n不知道怎麼做、怎麼開始? n主要原因:沒有很好的計畫/策略。 準備(1/3):思考下列問題 n如何在班上執行檔案評量? n如何運用檔案評量中的資料? n如何為/是否要為幼兒的作品評分? n檔案評量如何配合標準化的測驗? 準備(2/3):原則 n與教育目標相符:學校目標→教室目標或個 人專業目標。 n協助其他評量方法做不到的事,例如102頁 下方至103頁上方的4點。 n建立蒐集檔案項目的準則。 準備(3/3):檔案評量的策略應該~ n8項要件;參考103頁下方至104頁上方。 開始 n與學校其他人員共同合作,進行討論並舉辦 會議。 n會議決議獲得相關人員(主管、行政人員、 其他教師、家長)的了解與支持。 n訂定檢核此檔案評量的方式與時間。 邀請家長參與 n讓家長了解檔案評量的策略、方式與目的是 非常重要的,尤其必須獲得家長的支持與協 助。 n以通知單方式或在學年初的家長座談會說明 。(106頁通知單範例) 貳、蒐集幼兒作品 準備(1/2):思考下列問題 n要蒐集哪一些幼兒的作品? n每一個幼兒被蒐集的作品數量要多少?要不 要一樣? n哪個時候蒐集?定期? n所蒐集的作品標準是什麼?最棒的?一般的 ? n會不會為幼兒的作品評「分」?怎麼評? 準備(2/2):原則 n蒐集幼兒「自願」做/完成的作品,比蒐集 他人要求幼兒做/完成的作品來得重要。 n讓幼兒決定作品要如何處理?放在檔案裡? 或是帶回家? 開始(1/3) n遵循已經訂好的標準,和幼兒一起蒐集作品 ,並引發幼兒說明/評論自己的作品。 n請幼兒針對這項作品口述或寫下簡短的意見 ,包括喜歡哪一個部分?為什麼會選它?等 等,教師再協助幼兒把想法記錄下來;教師 可以用提問的方式引導幼兒思考。(問題及 表格參考107、108頁) 開始(2/3) n教師可以加入自己對此幼兒作品的意見,並 試著評析幼兒的作品。(評析時思考問題及 教師的紀錄表格參考108、109頁) n可以將幼兒和教師對作品的意見同時附上, 以增加幼兒作品的價值。 開始(3/3) n思考幼兒可以延伸經驗的方法。(參考109 、110頁共4項) n思考家庭參與的方法。(參考110頁共5項) 跨出一大步 n從讓幼兒自己說明/評論作品的活動,建立 幼兒自我評量的能力與責任。若幼兒已具備 自我評量的初步能力,則可以延伸到不同型 式作品或者是照片的評量。 n可以藉由讓幼兒互相提供意見,使蒐集幼兒 作品在班上更加風行。例如可以增加幼兒團 體討論/工作的機會,或讓幼兒說說她對某 人作品的想法(同儕評量)。 邀請家長參與 n在學校的公布欄、通訊物、或入口處放置幼 兒的作品(需加上幼兒自己的意見,教師的 想法也可以附上),讓所有家長觀賞。 n在家長座談會展示並說明。 n鼓勵家長在家庭裡進行類似的活動,以增加 並擴展幼兒的相關經驗。 參、拍照 準備 n拍照的目的在協助文字性的記錄工作。 n讓幼兒習慣教師拍照,使照片裡幼兒的表現 與行為是自然的。 n哪時候拍?要拍哪一些東西?必須在開始之 前確定。 n毋需擔心照片過多,只需擔心照出來的照片 是否有用?是否達到目的? 開始(1/2) n用充足的時間構思想要拍的照片,不需擔心 照片的藝術價值,只要它們能清楚的把「故 事」說出來就可以了。 n簡短記錄所拍照片的內容,並在照片洗好後 或處理好後,註記日期。 開始(2/2) n依所處理好的照片,檢視當初所記錄的內容 ,並確認照片的背景資訊。(參考114頁6項 問題) n將最後完成的說明和照片檢覆一起。 跨出一大步 n利用幼兒喜歡照片的特性,讓她們開始有系 統的參與檔案評量的過程。 n提供幼兒素材(鉛筆及便條紙),讓幼兒口 述或自行寫下照片的背景故事。 n嘗試讓幼兒擔任班級小小攝影師。 n擴大照片的使用。 n進行影像攝影。 邀請家長參與 n在家長座談會或其他活動展示幼兒照片,可 能的話,可以請幼兒旁白介紹。 n邀請家長蒐集幼兒在家裡面的活動照片,讓 幼兒在教室內相關的活動中介紹;適當照片 可放入檔案內。 肆、舉辦學習日誌討論會 準備(1/3) n學習日誌:教師和幼兒將他們的想法和計畫 記錄在一本特別的小冊子裡,即稱之。 n幼兒作品及照片的蒐集可以讓幼兒回顧學習 的內容,接著就是利用學習日誌和幼兒討論 最近進行的活動。 準備(2/3) n學習日誌是教師和幼兒之間定期的、一對一 對話的產物,它能保存幼兒理解和思考過程 的軌跡,並能幫助教師設計後續的活動,以 加強和擴大幼兒的知識。 n教師可以鼓勵幼兒談論在家裡和在學校的學 習活動,並記錄在學習日誌內。 準備(3/3) n當幼兒已經習慣使用學習日誌後,教師可以 讓其成為教室內的例行活動,例如每一天都 可以安排固定的時段或是固定的幼兒人數進 行。 n若可行,讓幼兒自己寫自己的學習日誌。 開始(1/2) n在學習日誌的討論中,引導幼兒描述過去一 周(或一段時間)在家裡或在學校學到了什 麼。 n將幼兒的口述記下、或讓幼兒自行記錄。 n請幼兒思考針對目前的課程主題,怎麼樣可 以學到更多。 開始(2/2) n幫助幼兒利用具體行動思考如何完成上述的 目標。 n在教師意見部分,寫下活動達到的成果或目 標。 n記下需要追蹤的事項,請家長或其他老師協 助。(參考122頁表格) 跨出一大步 n定期檢視學習日誌,確認將幼兒的興趣及經 驗統整到小組或團體活動。 n依學習日誌所記載的內容,進行延伸活動。 邀請家長參與 n在學習日誌中發現幼兒非常感興趣的活動或 成果,無論是在家裡或是在學校教室發生的 ,都可以和家長分享。 n能將學習日誌轉變為家庭學習日誌,意即邀 請家長記錄幼兒在家裡面的活動。 伍、主持面談 準備(1/3) n面談是學習日誌討論會的延伸,它所使用的 時間比較長。 n面談是引發深層探討幼兒在某一個特定領域 裡已知知識與能力的一項技巧,透過面談, 教師會更了解幼兒如何學習、幼兒最拿手的 是什麼、以及在日後如何更有效的引導幼兒 學習。 準備(2/3) n面談是需要練習與事前準備的,在進行面談 之前,教師必須思考想要透過面談評量幼兒 哪一些技巧與能力,並且需要先想一想要和 幼兒討論哪一些內容?要問哪一些問題? n面談除了上述提到的目的之外,還能讓幼兒 得到、感受到教師一對一的關注。 準備(3/3) n成功面談的10項訣竅。(參考124至126頁) n記錄面談內容的5項技巧。(參考126頁) n必要時可以使用錄音帶,而且此方法可以更 精確了解幼兒的語言能力。 開始 n與幼兒進行面談流程的9個項目。(參考128 、129頁) 跨出一大步 n利用錄音的內容,可以發覺當初未觀察到、 或者是疏忽掉的幼兒學習「證據」。 n教師可以考量學習日誌討論會和面談對幼兒 的適切性,例如是不是所有幼兒都可以、或 是都必須進行面談(多元評量的精神)?是 不是可以將學習日誌討論會和面談合併進行 ? 邀請家長參與 n在適當場合和家長分享面談或是錄音帶的內 容。 n鼓勵家長在家裡面可以將幼兒的活動或是生 活中所發生的事錄音(影)。 n錄音帶對閱讀能力不佳的家長而言,是一個 輔助的親師溝通工具。
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