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为了中华民族复兴

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为了民族复兴 为了中华民族复兴
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为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 《基础教育课程改革纲要(试行)》解读 导读要点: Ü1、 课程改革的目标与背景 Ü2、 课程结构 Ü3、 课程标准与教材开发 Ü4、 教学理念与策略 Ü5、 课程与教材评价 Ü6、 课程管理与课程资源 Ü7、 课程改革与教师 课程改革的背景课程改革的背景 新中国成立50多年,在广大教育工 作者的共同努力和全社会的大力支持下 ,我国的基础教育取得了巨大成就,基 础教育课程也在不断改革。 但是,随着时代的发展和面对未来 的挑战,经过与外国的对比,发现现行 基础教育的课程,存在有一些不容忽视 的问题。 主要表现为: 1、教育观念滞后,人才培养目标已 不能完全适应时代的需求; 2、思想品德教育的针对性、实效性 不强; 3、部分课程内容陈旧,课程结构过 于单一,学科体系相对封闭,以致难以 反映现代科技、社会发展的新内容,脱 离了学生经验和社会实际; 4、课程实施过程基本以教师、 课堂、书本为中心,难以培养学生 的创新精神和实践能力; 5、课程主体只重视学业成绩, 忽视学生的全面发展; 6、课程管理过于集中,使课程 不能适应当地经济、社会发展的需 求和学生多样发展的需求等等。 另外,推行素质教育也遇到 很大困难,许多地方“素质教育喊 得震天动地 ,应试教育抓得扎扎 实实”。教育与时代的要求差距很 大 。 正是在这样一种背景之 下 ,基础教育课程的改革已 是势在必行了。 课程改革的目标课程改革的目标 总体目标: 要体现时代要求,要使学生具有爱国主义 、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬 中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法制 意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正 确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任 感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、 实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具 有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法 ;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健 康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道 德、有文化、有纪律的一代新人。 具体目标: 1、倡导全面、和谐发展的教育。改变课程 过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动 的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过 程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 。 2、重建新的课程结构。改变课程结构过于 强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并 设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的 需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性。 3、体现课程内容的现代化。改变课程内 容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识 的现状,加强课程内容与学生生活以及现代 社会和科技发展的联系,关注学生的学兴趣 和经验,精选终身学习必备的基础知识和技 能。 4、倡导建构的学习。改变课程实施过于 强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 ,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新 知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力。 5、形成正确的评价观念。改变课程评 价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价 促进学生发展、教师提高和改进教学实践 的功能。 6、促进课程的民主化与适应性。改变 课程管理过于集中的状况,实行国家、地 方、学校三级课程管理,增强课程对地方 、学校及学生的适应性。 重构我国基础教育的课程结构 课程结构 指在学校课程的设计与开发过程中 将所有课程类型或具体科目组织在一起 所形成的课程体系的结构形态。 课程类型 内容的固有属性 内容的组织方式 计划对设施的要求 表现形态 设施的方式 设计、开发和管理主体 学科课程经验课程 分科课程综合课程 必修课程选修课程 显形课程隐形课程 传授性课程 研究性课程 国家课程地方课程校本课程 价 值 互 补 我国课程结构现状 • 课程类型单一 • 科目间比重失衡 • 课程内容繁、难、 偏、旧 课程的价值主要 表现为课程之于学生 发展的功用。就学生 的发展来说,不同类 型的课程具有不同的 价值。 我国课程结构现状 v课程类型单一 v科目间比重失衡 v课程内容繁、难 、偏、旧 v课程类型多样化 v具体科目比重均衡化 v课程内容精细化 课程结构调整的主要 任务与方向—— 当前各国进行的课程结构的调整都在试图寻求各 种课程类型之间的与本国国情相吻合的比重关系。 综合实践活动课程 综合实践活动 ——基于学生的直接经验、密切联系 学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合 运用的课程形态。 一种以学生的经验与生活为核心的实践课 程 从小学3年级开始设置,每周平均3课时 综合实践活动 (必修) v信息技术教育 v研究性学习 v社区服务与社会实践 v劳动与技术教育 研究性学习 ——指教师或其他成人不把现有结论 告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主 地发现问题、探究问题、获得结论的过程。 (接受式——研究式) 调查 确定主题/目标 小组1 网络环境 资源共享 创作工具 形成作品 展示作品 意义建构 小组2小组3小组4 分组学习 评价作品 网站 资源 课件 资源 素材 资源 角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价 一般程序 v听讲座、参观 v选题(与生活直接相关、开口小) v组织课题组,定计划 v研究 v处理结果,撰写报告 v交流研讨 语文研究性学 习课题 1、古代史书中的客侠形象 2、校园文化浏览及特征 3、《围城》修辞手法的运用 4、略论网络文学的优劣 5、南安民俗探究(主要是社会生活民俗 中的某一种民俗的产生、发展及文化内涵的研究) 6、关于仑仓镇水暖器材现状的调查 7、梁实秋与闲适小品 8、泉州晚报透视社会现象的优点与不足 9、南安市民中成年人阅读情况抽样调查 及我的见解 10、泰山为什么成为帝王封禅的选择地 11、《诗经》中的景物描写 12、中国古典诗和英美诗中山水美感意 识的比较 13、阿Q与堂·吉诃德形象的比较 14、“新概念阅读“ 15、从周瘦鹃的《杜鹃枝上杜鹃啼》看小 品文的写作 16、川端康成与《雪国》 17、我校学生课外阅读的倾向 18、我眼中的诸葛亮 19、唐传奇与宋元话本中的女性形象的 比较 20、《桃花源记》与托马斯·莫尔《乌 托邦》(1516 英)的对比 21、唐传奇《莺莺传》与元杂剧《西厢记 》有何不同 22、寺庙文化在南安 23、追寻在南安留下足迹的文化名人 24、李贽与南安 25、当代校园言语文化及其影响原因 26、鲁迅《阿Q正传》中阿Q的现实意义 27、韩寒现象透视 28、中国行诗与外国十四行诗比较 29、香港新武侠小说为何难现昔日风采 30、我看梁凤仪的财经小说 31、台湾言情小说探幽 32、港台文化的含金量有几成 33、网络文学对中学生的影响 34、新概念作文对传统作文的冲击 35、金庸、琼瑶小说为什么会引起同学的 兴趣、关注 36、“韩寒“现象的出现对传统教育模式带 来哪些冲击 37、中学生早恋现象的心理探究 38、中学生有阅读名著的必要吗 39、如何处理好课外阅读与课本知识的关 系 40、《红楼梦》中的主要人物及其性格特 征的探讨 41、唐朝田园山水诗的研究 42、宋朝婉约派词风的研讨 高中研究性学习参考课题 1.空气中悬浮物的测 定 2.碘缺乏的危害与防 治 3.河水污染情况调查 4.警惕身边的病原菌 5.永动机的能量守衡 研究 6.生活小区环境质量 调查与评价 7.沙尘暴问题研究 8.人类未来饮食 9.本区在就业状况调查 10.两岸关系之研究 11.21世纪的家用电器 12.《红楼梦》中的诗词联语 13.中国戏剧中的矛盾冲突 14.高中生吸烟问题现状及 对策 15.关于城市防盗窗的弊端的 调查 16.汽车尾气铅污染调查。 17.中小学生用眼卫生的调 查 v素质教育重要的着眼点是要改变学生 的学习方式。 v研究性学习不仅仅是转变学习方式, 而是通过转变学习方式以促进每一个学生的 全面发展。 v提倡研究性学习的双重目的: 改变学生的学习观念、学习方 式 改变教师的教学观念、教学方 式 v教师与学生一起学习,一同成长。 评价方式 v档案袋评定 v协商研讨式评定 发展性课程评价 本质与实施 发展性评价基本理念 §评价是与教学过程并行的同等重要的过程 §评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导 ,旨在促进发展 §评价应体现以人本的思想,建构个体的发展 §评价主体互动化 §评价内容多元化 §评价过程动态化 发展性评价的功能 反馈调节的功能 展示激励的功能 反思总结的功能 记录成长的功能 积极导向的 功能 发展性评价的基本内容 §促进学生发展的评价体系 §促进教师发展的评价体系 §促进学校发展的评价体系 建立促进学生全面发展的评价体 系 §明确评价内容和评价标准 §设计评价工具 §搜集和分析反映学习情况的数据和证据 §明确促进学生发展的改进要点,并制订改进 计划 1.明确评价内容和评价标准 §学科学习目标 §一般性发展目标 2.设计评价工具 §学业成绩评价表 §学习过程评价表 §学习态度评价表 3.搜集和分析反映学习情况的 数据和证据 §搜集反映学生学习情况的数据和证据 –标准化考试,学生工作样例,对学生表现 的观察和调查、访谈等 §对搜集到的数据和证据进行分析 –形成学习情况报告,客观描述学生当前的 学习情况 4.明确促进学生发展的改进要 点,并制订改进计划 档案袋评定的类型 理想理想 展示展示文件文件 评价评价 课堂课堂 档案袋档案袋 评定评定 《义务教育阶段化学课程标 准》中的评价建议示例 重视学生的 自我评价,学 生可以建立化 学学习档案, 收录他们的重 要资料,如: 单元知识总结单元知识总结 疑难问题及其解答疑难问题及其解答 探究活动的设计方案与探究活动的设计方案与 过程记录过程记录 自己的学习方法和策略自己的学习方法和策略 自我评价的结论自我评价的结论 案例案例 练琴的录音 一位小学生在学习拉小提琴的过程中,家长在 不同的阶段分别为他做了录音。例如:“今天是某月 某日,从今天开始,我练习拉某某曲子。”然后是断 断续续,不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习 某某曲子的第十天”,接下来大家听到的是已经连贯 的练习曲。这组录音的最后是小学生即将倒台前一 天录的,“明天是六一儿童节,我将在全校的庆祝会 上演奏这个曲子”,这是小学生拉出这个曲子欢快、 流畅、已经十分娴熟。 案例案例 生物课学生评价方法 案例案例 发展性课程评价 是否 只要套用某种评价模式(如档案袋评定) 就能达到发展性评价的目的? 如果不是,我们还要怎样做? 课程管理和课程资源 重建我国基础教育课程管理的框架: 地方课程管理 国家课程管理 学校课程管理 使课程具有一定的适应性、参与性与开放性 国家课课程地方课课程校本课课程 培养目标标 根据不同教育阶阶段 的性质质与培养目标标 ,制订订各个领领域或 学科的课课程标标准或 教学大纲纲。 由省一级级的教育行政部 门门或其授权权的教育部门门 依据当地的政治、经济经济 、文化、民族等发发展需要 而开发发的课课程。如地理 课课程中的乡乡土地理。 打破过过往只是采用,没有编编写 ,只是实实施,缺乏开发发的现现象 ,强调调以学校为为基地(本位) ,并与外部力量的合作,充分 利用学校内外的课课程资资源。 解决问题问题 主要解决全国范围围 内同一批受教育者 的共同素质问题质问题 。 主要解决地区范围围内同一 批受教育者的共同素质质 问题问题 。 它可以解决尽可能满满足每一个 受教育者的特殊需要与兴兴趣问问 题题。(如电脑课电脑课 的课课程编编写 ) 权责权责 分配 宏观观指导课导课 程改革 并具体制订课订课 程计计 划框架、组织组织 制订订 或修订订、审审定课课程 计计划。 组织专组织专 家或与专专家合作 开发发地方课课程,负责负责 指 导导学校制订实订实 施《学校 课课程计计划》的具体方案 ,并指导导学校开发发校本 课课程。 从当地社区、学校的实际实际 出发发 ,结结合本校的传统传统 和优势优势 , 开发发适合本校实际实际 情况的校本 课课程,提供给给不同需求的学生 选择选择 。 管理体系 制定国家基础础教育 各个阶阶段的培养目 标标、课课程计计划框架 等宏观课观课 程政策。 执执行上级级的课课程政策; 监监督下级对课级对课 程政策的 执执行;制定相应应的指导导 性课课程文件。 根据上级级教育行政部门门的规规定 ,结结合本校的实际实际 情况,对对学 校实实施的所有课课程进进行管理。 课程资源的开发与利用: 课程资源 校内课程资源 (主要地位) 校外课程资源 (辅助作用) 素材性课程资源 条件性课程资源 素材性课程资源 条件性课程资源 非生命 载体 生命载体 非生命 载体 生命载体 地理课程资源的开发与利用: v积极建设学校地理课程资源库 包括除教材以外教学所需的挂图、模型、标本、实验器 材、图书资料、电教器材、教学实践场所等。 注意地理课程资源的积累和更新,特别是地理信息资源 的积累。 v充分利用学校地理课程资源 组织兴趣小组,开展野外观察、社会调查等活动;指导 学生编辑地理小报、墙报、板报;引导学校利用学校广播 站、校园网传播自编的节目。 v合理开发校外地理课程资源 组织学生走进大自然,参与社会实践,开展参观、调查 、考察、旅行等活动,激发学生探究地理问题的兴趣。 Ü“借班上课”:A校一名特级教师在B校一 间他完全陌生的教室,面对完全陌生的 学生,从容不迫地、有板有眼地展开他 的“教学”。整个授业以师生之间短平快 的问答为主,一切顺着教师事先设计好 的线路推进。在场的听课教师全神贯注 地欣赏着教师那娴熟的教学技巧的表演 ,课毕,赢得了一片掌声。 教学理念与策略 ——教学本质: Ü教学从本质上说是一种“沟通”与 “合作”的活动,其中“对话”是教 学活动的重要特点。 新课程与教师角色转变 Ü 教师角色的转变: Ü(1) 由重传授向重发展转变。 Ü(2) 由统一规格教育向差异性教育转变。 Ü(3) 由重教师“教”向重学生“学”转变。 Ü(4) 由重结果向重过程转变。 Ü(5)由单向信息交流向综合信息交流转变。 Ü(6) 由居高临下向平等融洽转变。 Ü(7) 由教学模式化向教学个性化转变。 小结: Ü1、 课程改革的目标与背景 Ü2、 课程结构 Ü3、 课程标准与教材开发 Ü4、 教学理念与策略 Ü5、 课程与教材评价 Ü6、 课程管理与课程资源 Ü7、 课程改革与教师
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