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混合学习――信息技术与课程整合的有效途径

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信息技术与课程整合的 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合的 信息技术与课程
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教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 混合学习 ——信息技术与课程整合的有效途径 李克东李克东 20042004- -08-1808-18 长春长春 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 混合学习 ——信息技术与课程整合的有效途径 一、混合学习的基本概念 二、从不同角度看混合学习 三、信息技术与课程整合中混合学习的设计三、信息技术与课程整合中混合学习的设计 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 一、混合学习的基本概念 p混合学习(Blended Learning)是近年出现在 教育技术领域中一个流行的术语。 p混合学习(Blended Learning)是人们对网络 学习(e-Learning)进行反思后形成的理念和 教学方式。 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] p混合学习(Blended Learning)的主要思想是 把面对面(Face-to-Face)教学和在(Online )学习两种学习模式有机的整合,以达到降低 成本,提高效益的一种教学方式。 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 混合学习的传播学理论依据 1、麦克卢汉的“媒体是人体的延伸”的理论 p 加拿大学者马歇尔·麦克卢汉(Marshall·Mcluhan) 《媒 介通论:人体的延伸》(1964)一书中,提出一个重要 的观点:媒体是人体的延伸。媒体是人体的延伸。 p 媒体的延伸,因各种媒体的延伸方向有所不同,意味着 媒体功能具有互补性,因此,任何媒体都是有所长,也 有所短。媒体之间可以互相补充,但很少能够互相替代 。因此,世界上不存在万能的媒体。 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 2、施兰姆的媒体选择定律 p 美国著名传播学家施兰姆(W. Schramm,1954)提 出媒体选择定律,用来解析影响人类选择接触或使用 媒体的行为的依据,定律可用方程式表达为: 预期选择概率= 可能得到的报酬 需要付出的代价 混合学习就是期待以付出最小的代价,得到最大的报酬。混合学习就是期待以付出最小的代价,得到最大的报酬。 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 多种类型的混合学习 p 基于不同学习理论的教学方法的混合 p 离线学习与在线学习的混合 p 自主学习与协作学习的混合 p 结构化学习内容与非结构化学习内容的混合 p 知识学习与实践学习的混合 p 基于多种类型学习资源(媒体)的混合 p 不同学习环境下学习的混合 p 基于不同学习支持系统下的混合 p 过程学习和绩效评估的混合 p …… 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 混合学习的思想和方法 对教育技术的发展产生深刻影响 pp对对“ “建构主义认识深化建构主义认识深化” ” pp对对“ “信息传播技术信息传播技术( (ICT)ICT)教育应用认识深化教育应用认识深化” ” pp对对“ “信息技术课程整合认识深化信息技术课程整合认识深化” ” pp对对“ “对教学设计认识深化对教学设计认识深化” ” ((何克抗,2004) 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 二、从不同角度看混合学习二、从不同角度看混合学习 1. 1. 从从信息技术教学应用的目标信息技术教学应用的目标看混合学习看混合学习 《基础教育课程改革纲要(试行)》提出 :促进学生在教师的指导下主动地、富有个性 的学习,提倡自主、合作与探究的学习方式,提倡自主、合作与探究的学习方式, 逐步改变传统教学以教师为中心、课堂为中心 和书本为中心的局面,促进学生创新意识和实 践能力的发展。 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 学习方式学习方式学习内容学习内容学习者地位学习者地位 接受式学习以定论的形式 直接呈现出来 学生是知识 的接受者 发现式学习以问题形式 间接呈现出来 学生是知识 的发现者 两种学习方式两种学习方式 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 新课标提倡的三种学习方式 学习方式学习方式主要特征主要特征 自主学习 学习者自主确立学习目标、制定学习 进度、应用学习策略,在解决问题中 学习、进行自我评价,并能作出相应 的调适。 合作学习 学习者通过小组里的互助性学习,共 同完成学习任务。小组成员既需要承 担个人责任,还需要进行互动活动进 行促进性的学习。 探究学习 学习者通过确定探究主题,在创设的 探究情境中,开展有组织的探究活动 ,展示探究成果,从而获得知识、技 能,形成探索精神和发展创新能力。 2. 2. 从具体课程(地理)教学活动分析中看混合学习从具体课程(地理)教学活动分析中看混合学习 阅读 理解 应用 阐释 表达 理解 解难 阐明 运算 表达 理解 阐释 搜寻 表达 理解 阐释 绘画 理解 阐释 地图 文 字 数据 IT 概 念 图 学习能力 价值判断 地理 课程 专 题研 习 学 习 协 作 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 3. 从教育知识管理角度看混合学习 教育知识管理 p 教育知识管理就是利用技术,对教育相关信息进行收 集、加工、处理、组织、创造,并转化成知识和智慧 ,通过传播以促进知识共享和知识创新的理论与技术 。 pp 知识管理是个人或团体形成和发展知识的重要途径知识管理是个人或团体形成和发展知识的重要途径 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 知识获取 知识管理 知识创新 知识构建 知识交流 知识学习活动的层次知识学习活动的层次 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] p 知识获取: 采用多种方式资源搜集,获取并理解知识 p 知识交流: 借助平台环境机进行讨论,协作学习 p 知识构建: 利用工具对知识进行归纳、重组。 p 知识管理: 采用多种方式实现知识的转化。 p 知识创新: 运用旧有知识和方法,创造新的知识 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 显性知识(客观的)显性知识(客观的)隐性知识(主观的)隐性知识(主观的) Ø 可以用文字记录和传播 Ø 理性的 Ø 顺序的 Ø 思维的 Ø 数字的 Ø 理论的 显性知识与隐性知识显性知识与隐性知识 Ø 难以用文字记录和传播 Ø 经验的 Ø 即时的 Ø 身体的 Ø 模拟的 Ø 实践的 显性隐性 至 显性 隐性 至 社会化: 聊天室,讨论 会议 协同 实时对话 虚拟真实工具 外表化: 编辑、评述、 回答问题 说明 建立知识结构 连结化: 文本查找 文献分类 电子邮件传递 内在化: 视觉、浏览、强调 从报告中学习 可视化和观览结果 个性化文书工作 支持知识转化的环境支持知识转化的环境 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 4. 从信息技术与课程的关系看混合学习 L-about IT把IT作为课程 学习对象 信息技术课程 L-from IT通过IT 展示知识 CAI L-with IT把IT作为学习课程的 认知工具 WBL(Web环境 下的学习) 信息技术与课程的关系信息技术与课程的关系 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 把信息技术作为学习工具把信息技术作为学习工具 qq 知识展示工具知识展示工具 qq 情境探究学习工具情境探究学习工具 qq 学习资源获取工具学习资源获取工具 qq 信息交流讨论工具信息交流讨论工具 qq 知识组织构建工具知识组织构建工具 qq 自我评测反馈工具自我评测反馈工具 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 自主学习 探究学习 合作学习 具 体 学 科 教 学 目 标 和 策 略 三、信息技术与课程整合中混合学习的设计三、信息技术与课程整合中混合学习的设计 学习环境 学习活动 学习活动学习活动 学习环境学习环境 学习资源 学习资源学习资源 学习学习 媒体媒体 学习学习 媒体媒体 信息传递信息传递 混合学习混合学习 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 混合学习环境设计的三个基本要素(3C) 信息传递信息传递 CommunicationCommunication 教学结构教学结构 ConstructionConstruction 内容选择内容选择 ContentContent 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 3C的内涵 qq ContentContent((学习内容)学习内容) 教学内容的选择:结构化内容教学内容的选择:结构化内容/ /非结构化内容非结构化内容 显性知识显性知识/ /隐性知识隐性知识 qq CommunicationCommunication((信息传递)信息传递) 信息传递方式的选择:面对面-利用媒体-利用网络 qq ConstructionConstruction((教学结构)教学结构) 设计教学过程要素的关系和教学进程结构:设计教学过程要素的关系和教学进程结构: 情境探究-主题探究-专题研究-协作学习----情境探究-主题探究-专题研究-协作学习---- 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 信息传递信息传递 (交互程度)(交互程度) 学习内容学习内容 (结构化程度(结构化程度 )) 教学结构教学结构 (学习自主性(学习自主性 )) 混合混合 学习学习 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 交互程度交互程度师生同步师生同步 (面对面)(面对面) 师生异步师生异步 (在线学习)(在线学习) 交互程度 低 传统教室讲解、 报告、讲演、 录像、录音、电影、 PC- CAI 书刊、录音、录像 、CD-ROM、 交互程度 高 多媒体教室、教室局域、 网虚拟现实 、交互录像、 模拟、电子绩效支持系统 电子书刊、电子笔 记本、电子阅览室 专题学习网站、 WebQuest 混合学习环境(课堂)的设计混合学习环境(课堂)的设计 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 交互程度交互程度师生同步师生同步师生异步师生异步 (在线利用)(在线利用) 交互程度 低 电话、电视(包括有线电 视、交互电视)、广播 e-mail、传真、信件 、书刊、印刷材料、 CD-ROM 交互程度 高 即时消息、聊天室、同步 网络会议、视频会议、专 题讨论 会(工作坊) 数据库、网上信息 检索、Web、新闻组 、虚拟图书馆 、计 算机会议、BBS、LMS 混合学习环境(远程)的设计混合学习环境(远程)的设计 情境探究 批判性学习 资源获取 继承性学习 学习评价 发展性学习 信息重组 创造性学习 通讯交流 协作性学习 信息化环境下的信息化环境下的 学习活动学习活动 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 信息技术与课程整合实践的基本要素信息技术与课程整合实践的基本要素 学习主 题 主题的背景与内涵 学习任 务 学习者需要完成的工作任务和学习组织 方式 学习资 源 与主题相关的多媒体与网络资源 知识展 示 确定与主题相关的一个知识点,并对资 源组织 学习过 程 学习步骤和每一个步骤的阶段性作业和 预期成果 学习成 果 根据任务要求,以作品的形式展示的完成 的成果 学习反 馈 其他学习者对专题 网页学习的意见 学习评 价 小组学习者对过程中各项指标的自我评 价 学习总 结 以论文形式对学习全过程的总结 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 混合学习中活动的设计 教师指导活动的设计教师指导活动的设计 Ø设计有意义问题 Ø确定学习任务 Ø信息海洋的导航 Ø指导情境观察 Ø辅导学生学习过程 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] qq 学生自主学习活动的设计学生自主学习活动的设计 Ø确定学习主题,明确学习任务 Ø自订学习目标和学习进度 Ø收集与主题相关的学习资源 Ø分析、整理、利用学习资源 Ø采用多种学习策略,解决学习种遇到的问题 Ø对照学习目标,进行自我评价,并作出相应的调 整 Ø解决学习问题,完成学习任务 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] qq 情境探究活动的设计情境探究活动的设计 Ø展示个案:优选个案,情景创设 Ø设置问题:根据目标和资源设置问题 Ø提供思路:为学生提供探索的思路 Ø操作探究:提供操作探究的环境资源 Ø语文表述:要求学生以某种方式进行语文表述 Ø学习评价:提供工具进行知识评价和过程评价 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] qq 协作学习活动的设计协作学习活动的设计 Ø辩论 Ø伙伴 Ø设计 Ø角色扮演 Ø共同完成 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 案例案例 1 1 学生/在线 网上操作 发现问题 探究问题 解决问题 教师/在线 : 监控过程 分配任务 配对交流 布置作业 课堂/讨论 展示成果 交流体会 自评态度 总结收获 教师/讲授 创设情境 提出问题 明确任务 说明方法 问题探究学习 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 案例 2 教师/面授 教师讲授 提出问题 确定任务 提供资源 教师教师/ /在线在线 监控过程 点评意见 推荐优秀 引导讨论 学生学生/ /在线在线 阅读资源 发表意见 完成任务 展开讨论 广东佛山一中高中语文课《故事新编》 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 案例3 课堂: 布置任务 介绍网络 协作学习 的目标和 方法 在线: 通过网络 形成学习 共同体并 完成学习 任务 课堂: 展示成果 交流体会 自评态度 总结收获 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 结论 p 混合学习核心思想是要对e-Learning进行反思,并深入 思考如何以低投入高效能方式提高e-Learning的绩效; p 混合学习的基本思想是关注在线学习与面对面教学(课 堂教学)的结合,是教师主导与学生主体的结合。但它 不是两种形式的简单组合,而是要充分发挥和利用在线 学习和面对面教学的优势,同时通过“混合”促进传统教 学模式的变革。 q 混合学习可以避免在信息技术与课程整合中片面强调网络学 习环境的应用而忽视课堂面对面的教学的优势。 q 混合学习可以避免在信息技术与课程整合实践中片面强调以 学生中心而忽视教师的主导作用; q 混合学习可以避免在信息技术与课程整合中片面强调建构主 义理论的而忽视其他学习理论的指导作用; q 混合学习可以避免在信息技术与课程整合中片面强调网上资 源的利用而忽视音像媒体和其他传统媒体的利用。 教育技术研究所 Li Kedong e-mail : [email protected] 谢谢!谢谢!
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