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江苏省铜山区清华中学七年级语文上册_第20课 虽有嘉肴课件 (新版)新人教版

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《礼记》 背景资料 课文节选自《学记》(《礼记解集 》),是中国教育史上第一篇系统性的 教育学论文。它对教育作用、教育目的 、学校制度、教育内容、教学原则、教 学方法以至师生关系、教师问题等方面 ,都做了比较系统而精辟的概括和理论 的阐述。 读准字音 嘉肴( ) 自强( ) 兑命( ) 学学半( ) yáo qiǎng yuèxiào 注意停顿(结合课后练习“一”) 虽有/嘉肴,弗食,不知/其旨也; 虽有/至道,弗学,不知/其善也。 是故/学/然后知不足,教/然后知困。 知不足,然后/能自反也; 知困,然后/能自强也。 故曰:教学/相长也。 《兑命》曰:“学/学半。” 其/此之谓乎? 自由诵读自由诵读 诵读展示诵读展示 (学习小组形式展示) 文意疏通文意疏通 (学习小组形式) 注意以下词语 (1)虽 . 有佳肴 .. 虽: 佳: 肴: (2)弗食 . ,不知其旨 . 也 食: 旨: (3)虽有至道 .. ,弗学,不知其善 . 也 至道: 善: (4)是 . 故 . 学然后知不足,都然后知困 . 是故: 困: (5)知不足,然后能自反 . 也;知困,然后能自强 .. 也 反: 自强: (6)故曰:教学相长 . 也 长: (7)其 . 此之谓也 .... 其: 此之谓也: (1)虽 . 有佳肴 .. 虽: 佳: 肴: (2)弗食 . ,不知其旨 . 也 食: 旨: (3)虽有至道 .. ,弗学,不知其善 . 也 至道: 善: (4)是 . 故 . 学然后知不足,都然后知困 . 是故: 困: (5)知不足,然后能自反 . 也;知困,然后能自强 .. 也 反: 自强: (6)故曰:教学相长 . 也 长: (7)其 . 此之谓也 .... 其: 此之谓也: (1)虽 . 有佳肴 .. 虽: 佳: 肴: (2)弗食 . ,不知其旨 . 也 食: 旨: (3)虽有至道 .. ,弗学,不知其善 . 也 至道: 善: (4)是 . 故 . 学然后知不足,都然后知困 . 是故: 困: (5)知不足,然后能自反 . 也;知困,然后能自强 .. 也 反: 自强: (6)故曰:教学相长 . 也 长: (7)其 . 此之谓也 .... 其: 此之谓也: (1)虽有嘉 肴 (2)弗食,不知其旨也 (3)虽有至道,弗学,不知其善也 (4)是故学然后知不足,教然后知困。 (5)知不足,然后能自反也; 知困,然后能自强也 (6)故曰:教学相长也 (7)其 此之谓也 即使 好,美 用鱼、肉做的菜。 吃 甘美 最好的道理。至:达到极点。 好处 所以 不通,理解 不了。 反省自己 自我勉励。 强:勉励 促进。 表示推测语气。 大概,恐怕。 大概说的就是这个道理吧 。“此……之谓也”是一 种固定句式,通常翻译为 “大概说的就是……吧。 ” 虽有佳肴,弗食,不知其旨也; 即使有美味的肉食,不去品尝,就不知道其味 道的甘美; 虽有至道,弗学,不知其善也。 即使有最好的道理,不去学习,就不知道它的 好处。 是故学然后知不足,教然后知困。 所以,学习之后才知道自己的不足,教人之后 才知道自己有不懂得地方。 翻译句子 知不足,然后能自反也; 知道了自己的不足,然后就能自我反省。 知困,然后能自强也。 知道了自己不懂的地方,然后才能勉励自己 。 故曰:教学相长也。 所以“教”和“学”是相互促进的。 《兑命》曰:“学学半。 ” 《尚书·兑命》说:“教人是学习的一半。 ” 其此之谓乎? 这话说的就是这个道理吧。 合作探究 1.这篇短文告诉了我们一个什么样的 道理? 2.文章开头写“虽有嘉肴”有何作用? 合作探究 1.这篇短文告诉了我们一个什么样的道 理? 你同意这个观点吗? 教学相长。人学习之后就会知道不足,知道了 不足之处,才能反省自己,提高自己;教人之 后才能知道自己有理解不了的地方,这样才会 自我勉励,不断提高。教和学是相互促进,相 辅相成的。 2.文章开头写“虽有嘉肴”有何作用? 从“佳肴”写起,是为了由“佳肴”、“至道” 引出下文对教与学关系的论述,指出学习的重要 性:做好了一桌美味的菜肴,如果只是看着, 不亲自去尝尝,永远不知道滋味如何;同样, 有再好的道理,如果不去学习,永远也不知道 它的好处。 用“佳肴”、“至道”作类比,教与学的关系就 浅显易懂了,这种说理的方法叫做“类比推理” 。 拓展延伸 结合自身的学习经验,请谈谈“ 教学相长”的道理给了你怎样的 启示? 参考: 1.学是第一位的,不学,则无法获得知识,也 无法知道自己的不足,也就没有完善自己的机 会。 2.“教学相长”还意味着学习中的互动和交流 。有时候,可以采用教的方式学习。比如尝试 把自己的理解讲给同桌听,看看他的反应。如 果他能明白,可能表明你确实理解透彻了;如 果他仍有疑惑,可能表明你懂得理解中存在漏 洞或缺陷,这时就可以“知困”而“自强”。 文章主题 文章运用“类比手法”引出要阐述的观 点,讲述了“教学相长”的道理。即教 人和学习是相互促进,相辅相成的。 告诉我们实践出真知的道理。 语言特点 1.多使用对偶句,读来朗朗上口,节奏感强 。文章共五句,就有三句采用对偶句。 2.有较强的逻辑性。先是以类比强调学习, 要实践,接下来指出“学”和“教”的作用 (知不足和知困),再由此进一步讨论其效 (自反和自强),最后得出结论。文气贯通 ,层层递进。 字词归纳 1.通假字 《兑命》曰 兑,通“说”,指的是殷商时的 贤相傅说。 2.古今异义 A.虽有至道 古义:即使。今义:虽然。 B.不能知其旨也 古义:甘美。 今义:意义。 C.教然后知困古义:不通,理解不了。今义:困难 。 D.教学相长也古义:促进。今义:增长。 3.词类活用 A.不知其旨也 名词作形容词,甘美。 B.不知其善也 形容词作名词,好,妙。 4.一词多义 学 学学半 音xiào,教 学学半向别人学习 其 其此之谓乎表推测。大概,恐怕 不知其旨也 它的 5.文言句式 倒装句其此之谓乎?(宾语前置 ) 课堂反思 这节课学到了什么?还有哪些是没 掌握的? ?? 积累 1.学习过程五步骤: 博学之、审问之、慎思之 、明辨之、笃行之 2.学者有四失: 或失则多,或失则寡,或失则 易,或失则止。 3.教育教学九原则: 教学相长、长善救失、启 发诱导、因材施教……
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