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基础医学课程设置现状与思考

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基础医学 课程 设置 现状 思考
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基础医学课程设置 现状及思考 以学科为中心 课程安排循序渐进 基础 课 专 业 课 实 习 注重学科完整性 便于组织实施 教学管理 不足之处 学科间界限明显 学时过 多 各学科内容存在交叉重复或表述不一 同一个器官系统的知识要在1 2年内间断学习 学生前学后忘 解决途径 课程整合 课程整合 1952年由美国西余大学 C a s e W e s t e r n R e s e r v e U n i v e r s i t y 首次提出 打破以学科为中心的传统模式实行以器官系统为中心的学习模 式 按器官系统 形态与功能重新组合课程 20世纪 60年代 加拿大麦克马斯特大学 McMaster University 最早提出围绕临床问题组织相关医学学科内容 PBL 20世纪80年代 美国哈佛大学进行了较大幅度的改革 将人文科学与基础医学各学科 基础医学与临床医学进行整 合形成9个课程模块 取代原来的从基础医学到临床医学的几 十门课程 我国课程整合发展现状 始于20世纪中叶 2008年9月 教育部 卫生部发布的 本科医学教育标准 临床医学专业 试行 明确要求医 学院校应积极开展纵向或 和 横向综合的课程改革 将课程教学内容进行合理整合 2009 年 2 月 教育部 卫生部 关于加强医学教育工作 提高医学教育质量的若干意见 文件中 提出 医学院校要构建人文社会科学知识 自然科学知识与医学知识相结合 基础医学与临床医学 相结合的知识 能力 素质协调发展的新型课程体系 2009 年 11 月 医学发展高峰论坛以 医学整合 为主题 发布 北京共识 指出医学整合是实 现全民健康宏伟目标的重要方略 2011 年 全国医学教育改革工作会议明确指出 改革教学内容与课程体系 推进医学基础与临床课 程的整合 2015 年 10 月 由人民卫生出版社 国家医学考试中心 西安交通大学医学部主办的 中国医学整 合课程联盟成立大会 暨 首届中国医学整合课程论坛 在西安举行 国家卫计委首套 器官 系统 整合规划教材正式发布 国内院校做法 安徽医科大学 将人体解剖学 组织胚胎学 生理学 病理 学 病理生理学和药理学6门学科分别按器官系统进行整合 形成了运动系统 心血管系统 呼吸系统 泌尿系统 生殖 系统 消化系统 内分泌系统 神经系统 血液系统9门整合 课程 江汉大学医学院 开设整合课程10门 包括基础医学概论 基础医学概论 生物化学与分子生物学 神经系统基 础 呼吸系统基础 心血管系统基础 消化系统基础 泌尿 生殖系统基础 血液内分泌基础基础和感染病学基础 沈阳医学院 医学基础课程整合 分为基础医学课程概论部 分 各科总论的基础知识 100 学时 和基础医学课程各论部 分 以系统为中心的各科知识 406 学时 华中科技大学 设置了3个模块 导论模块 系统模块和贯通 模块 导论模块是系统模块和贯通模块的基础 系统模块是 核心 贯通模块是导论模块和系统模块的应用 绍兴文理学院 把基础医学 14 门课程进行分解 整合为生 命基础模块 环境与健康模块 基础医学综合实验模块 浙江大学医学院 从2000年开始 将人体解剖学 组织胚胎 学 生理学 病理学 病理生理学和药理学等6门分别按器官 系统进行教学的基础医学课程进行整合 分为基础医学教程导论和基础医学教程各论两个部分 宁波卫生职业技术学院 基础医学与专业课融合 以系统常 见病的护理为核心 融合解剖 生理 病理 生化及药物应 用等基础医学的相关内容 按系统正式出版教材 消化系统 基础医学与护理 呼吸系统基础医学与护理 泌尿系统基础 医学与护理 课程整合主要模式 水平综合 相互平行的学科打破学科界限 分别局限在基础 医学课程内或专业课程内 垂直综合 基础医学课程与专业课程的综合渗透 局限性 试点 实验班 临床专业 我们该怎么做 我们该怎么做 我们该怎么做 我们该怎么做 我院课程设置现状 护理专业 2012年以前 正常人体结构 解剖 组胚 病理 含病生 微免 生理 生化等 2012年 把正常人体结构和病理 病解 整合形成 人体形 态 生理和病生整合形成 人体机能 课程整合已经迈 出了第一步 第1学期 人体形态 解剖 组胚 病理 生物化学 第2学期 人体机能 生理 病生 病原生物与免疫 第3学期 第4学期 第5 6学期 实习 设想 分3步 第1步 横向整合 将形态与功能课程整合 第2步 横向整合 课程整合扩大到更多的基础课 第3步 纵向整合 基础课与专业课融合 面临的问题 1 课程整合后 现有的人才培养方案 课程设计要推倒重来 2 师资问题 教师知识结构和授课能力培养 3 人体作为有机的整体 各器官系统是相互影响相互制约的 4 课改的有效性如何验证 谢谢 欢迎批评指正
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