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幼儿园教育的基本要素【ppt模板】.ppt

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第四章 教师和幼儿,幼儿园教育的基本要素:教师、幼儿、环境教师 环境 幼儿幼儿的发展是幼儿积极主动与环境相互作用的结果,,第四章 教师和幼儿,第一节 幼儿教师第二节 幼儿与教师的相互关系第三节 幼儿与教师的相互作用,第一节 幼儿教师,一、幼儿教师的地位、权利和义务二、幼儿教师的素质三、幼儿教师必备的能力,一、幼儿教师的地位,1.法律赋予的地位 1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》) 1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》(以下简称《教育法》)的精神。,《教育法》、《教师法》为我国幼儿教师的社会地位提供了基本的法律依据和充分的法律保障。随着我国“科教兴国”战略的实施,全社会已经认识到,振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。幼儿教师的奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所认识,幼儿教师越来越受到党和国家的重视和人民的尊敬。老师是人们对教师的一种尊称。,2.定义 幼儿教师是在幼儿园履行职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者,担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。,(二)幼儿教师的权利,我国幼儿教师的权利是∶1.进行保育教育活动,开展保育教育改革和实验的权利;2.从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见的权利;3.指导幼儿的学习和发展,评定幼儿成长发展的权利;,4.按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利;5.参与幼儿园民主管理的权利;6.参加进修或者其它方式的培训的权利。,(三)幼儿教师的义务,我国幼儿教师的义务是∶1.遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;2.贯彻国家教育方针,遵守规章制度,执行幼儿园保教计划,履行聘约,完成工作任务;3.按国家规定的保教目标,组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动;4.关心、爱护全体幼儿,尊重幼儿人格,促进幼儿的全面发展;,5.制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为,批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象;6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。,幼儿园女园长保护孩子身中两刀被授师德楷模 浙江金华一个有260多名孩子的民办幼儿园里,闯进一持刀男子。女园长喻阳春为免孩子受伤,拼死拦住该男子,前胸和后肩被砍了两刀也决不松手。记者20日从浙江省教育厅获悉,喻阳春已被授予“浙江省师德楷模”荣誉称号。 据介绍,2013年1月23日下午,一山东籍侯姓男子因车祸赔偿金问题与金华市一张姓男子发生经济纠纷,侯姓男子以为张的儿子在曹宅镇鸿泰幼儿园上学,遂持械闯入幼儿园想找张的儿子实施报复。,当他闯入教室时,体重仅80多斤的喻阳春奋不顾身将其死死抱住,其他老师趁机把孩子们从教室后门疏散出去。随后,该男子被附近木材加工厂赶来的几名工友制服。而喻阳春的左前胸和右后肩被砍了2刀,送往医院治疗后,目前已无生命危险。 据了解,鸿泰幼儿园是民办幼儿园。1973年出生的喻阳春从事幼教事业已经23年,其中自己办园18年。她说最初选择这个职业,就是因为喜欢孩子。 喻阳春勇护孩子的行为,引起了网友的关注,纷纷称赞她为“英雄园长”、“值得尊重敬佩”。此前她的行为被金华市公安部门认定为“见义勇为”。,补充:幼儿教育的特点(一)劳动对象的主动性和幼稚性,在幼儿教师劳动中,幼儿是劳动的对象,幼儿是一个有意识的人,一个主动发展的人。在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中,幼儿既是 “教”的客体,又是 “学”的主体。幼儿不是被动地接受教师的教育影响,而是通过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响,形成自己的经验和知识结构,发展自己的思想感情。,幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性,而且还有幼稚性。幼儿教师劳动的对象是3-6、7岁的幼儿,他们慢慢长大,刚能独立地行动,刚能用语言表达自己的愿望和思想感情,他们的思维还处在具体形象的水平,知识经验还很少,许多事物还是第一次认识,许多行动还是第一次尝试,他们用孩子的目光来看待周围的一切,充满着天真、幼稚。他们不是小大人,他们所想的和成人想的差距很大。,比如,有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶的妈妈在哪里?吃饭时会把碗里的饭挖成一个山洞。 幼儿教师要了解幼儿,尊重幼儿的兴趣和愿望,从幼儿的角度出发来考虑教育的内容和方法,才能很好地引导幼儿从原有的水平向前发展。由于教育对象的幼稚性,幼儿第一次获得的印象是比较深刻的,幼儿的可塑性是比较大的,幼儿对教师信赖的程度很大,幼儿教师的一言一行对幼儿有很大的影响,这一时期的教育影响对幼儿以后的发展具有重要作用。,(二)劳动任务的全面性和细致性,幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培养目标,向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面的教育,使他们身心健康地成长,为入学打下良好的基础。,在幼儿园里,幼儿教师要全面负责幼儿的整个活动,不仅要照料幼儿的生活起居,饮食睡眠,要指导他们进行身体锻炼,关心他们的身心健康,还要指导他们开展游戏,上课、劳动、散步等各项活动,促进他们在智力的、情感的、社会文化等方面的发展。可以说,幼儿教师承担着妈妈、教师和朋友的职责。 幼儿教师劳动任务的全面性,还表现在关心本班的全体幼儿,又针对他们不同的个性,关心和引导他们,使集体中的每个幼儿都能得到健康的发展。,幼儿教师的劳动不仅是全面的和而且是非常细致的。幼儿独立生活能力比较差,教师要细致地照料他们的生活,比如幼儿洗手时,要把袖子卷起,随时按气温和活动量为幼儿增减衣服;幼儿知识、智能,都是在教师的启发诱导下,激发他们对周围环境的兴趣和求知欲而发展起来的;幼儿的品德和行为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复说明和提醒下逐步培养起来。幼儿身体健康情况以及情绪有什么微小的变化,也都是在教师细心的观察下才发现,而获得及时处理。幼儿教育工作是一项非常细致的工作。,(三)劳动过程的创造性,幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿,他们来自不同的家庭,入园前经历着不同的抚养和教育,他们具有不同的兴趣、爱好和性格,有着不同的发展水平。加之我国幅员辽阔,地区的自然环境和生活条件的差别很大,幼教机构又有多种类型,教育的具体内容必须因时因地制宜。,由于劳动对象的差异以及劳动条件的不同,教师必须针对具体情况,开展教育工作,这种劳动是一种创造性的过程。幼儿教师就是根据班级和每个幼儿的特点,考虑本园的社会环境和自然环境,结合季节条件,要创造性地制定本班的教育活动计划,选择和设计适合的教育内容和方法。,(四)劳动手段的主体性及劳动具有强烈的示范性,任何劳动都需要一定的手段,使用一定的工具,以作用于劳动对象。教师运用一定的教育手段,把自己的活动传导到劳动对象上去,教师的劳动手段带有很大的主体性的特点。,幼儿对他们自己喜爱的教师是全盘接受的,他们喜爱的教师的一言一行、一颦一笑都会成为他们盲目模仿的对象。他们往往以与他们所喜爱的教师有共同的“特征”——共同的“语音”、共同的“行为”、共同的“发型”、“共同的衣服款式”等——而感到自豪。 这就提醒我们幼儿教师在努力让幼儿喜爱自己的同时,还要注意自己的一言一行对幼儿的影响,努力发挥自己的榜样示范作用。,二、幼儿教师的素质,按照《幼儿园工作规程》规定:1.教师的思想品德与职业道德素质2.教师的健康的身心素质3.教师的能力素质,(一)幼儿教师的职业道德素质,所谓幼儿教师职业道德,指的是幼儿教师在其职业活动中,调节和处理各种关系(教师与幼儿、教师与教师、教师与园长、教师与幼儿园、教师与社会、教师与家长、教师与工作)所应遵循的基本的行为规范和行动准则。 教师职业道德产生的根据是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求,就无法完成它的职业使命和实现它的职业职能。,1.教师为什么要职业道德,(1)教师在履行职业职责时,拥有高度的选择自由。因此,教师需要道德的指导方针来帮助他们在具体情境选择下决定此时此刻什么是最好的决定。(2)教师是其幼儿可能的模仿对象——不管他们是否愿意。,(3)教师本身是其履行职业责任时所拥有的最重要手段。教师必须把自己作为其职业的工具;他们的知识和能力,他们的言行举止,他们的感受能力,他们的礼节,他们的习惯,教师要做到言行一致,道德教育才能成功。,2.幼儿教师应该具备的职业道德,廉洁从教、刻苦钻研——与教学工作严谨治学、勤奋学习——与研究工作快乐意识和能力——与保教工作,(二)健康的身心素质,没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作。而要搞好幼教工作,为人师表,幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸,稳定的情绪,丰富的感情,活泼开朗的性格,良好的行为习惯等等。这样的教师容易与幼儿打成一片,接纳幼儿,并能潜移默化地让幼儿受到教师的感染,有利于幼儿身心的成长。,(三)幼儿教师的能力素质,作为幼儿教师,最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用,因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。如关于幼儿身心发展特点和规律的知识,了解洞察每个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等等。没有一定的专业水平,纵然有满腔热情,也难以完成教育任务。当然,只要热爱这个事业,那么崇高的责任感和使命感会推动一个教师去努力学习,如思想家卢梭所说的一样,“热心可以补才能的不足,而才能不能补热心。”,三、幼儿教师必备的能力,(一)观察和了解幼儿的能力为什么幼儿教师必须会观察呢?因为幼儿用语言表达自己的能力很弱,对其自身状态的把握能力也很弱,这就决定了观察对理解幼儿的特殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地接触,对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的实际观察,成为了解幼儿的最宝贵的第一手材料。,,1.观察力①看到、听到、感受到的“幼儿表现”说明了什么?②幼儿的这些表现对教育实践有什么意义?③当你在进行教育活动准备时,观察到的“幼儿表现”对教育活动的设计与准备有什么意义?④观察到的“幼儿表现”是否提醒你改变甚至更换教育活动内容、形式、手段?,幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力,表现在随机的观察和有计划的观察中。 1.在随机观察时,观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力,教师达到与幼儿的沟通,从而进行有效的指导。,有一次指导全班幼儿搭积木,偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼,我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑,因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气,需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心,他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的顶上。“啊,成功了!”幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去,摸摸他的头说∶“再试试,你还能搭得更高的。”,教师正是凭借敏锐的随机观察,眼观四面、耳听八方,用心地去体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动,从而能理解幼儿的心思,理解其外部行为所传达的内部讯息。这样,哪个幼儿需要及时的支援,哪个需要暗示性的提醒,哪个将有某种行为发生,哪个正在进行思考不宜被干扰等等,教师都心中有数,就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。,厌倦,2.有计划的观察要求预先有拟定的观察项目,教师根据观察内容选择最有代表性的场景,列出最能反映问题本质的观察要点,然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平差异,也可观察幼儿个体发展的独特性。,(二)沟通的能力:与幼儿、家长沟通的能力,1.教师与幼儿的沟通2.教师与家长的沟通3.促进幼儿之间的沟通,1.教师与幼儿的沟通,主要的沟通方式有非言语和言语两种。,非言语的沟通,在幼儿园教育中,对幼儿来说,动作比语言容易理解。教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等,远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定;,幼儿需要教师的身体接触。心理学实验表明,身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪,让幼儿感到温暖、安全、消除紧张等。比如,对一个知道做错了事、充满害怕情绪的幼儿来说,教师亲切地搂抱他一下,摸摸他的头,远比说一句“我原谅你”。更让幼儿安心,更能让幼儿理解到“老师原谅我了”。,言语的沟通,教师与幼儿交谈,特别是个别或小组中的交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。当然,最需要的是教师对幼儿的爱、想理解幼儿的那份渴望。,在幼儿园中,言语沟通方面存在下列问题,.教师习惯了自己讲幼儿听,总认为自己讲的是有价值的,而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣,所以很少有真正的双向交谈;.谈话多在集体活动时,以教师提问、幼儿回答的形式进行,个别交谈很少。,.教师对幼儿的谈话中,批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。.教师以为幼儿理解了自己的话,其实幼儿并没有理解;教师以为自己理解了幼儿的话,其实并没有理解。.教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时,常打断他们。.对幼儿不能一视同仁,很少与那些教师认为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈。,因此要提高与幼儿言语沟通的质量,必须克服上述问题。不难看到,最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位,并真正地面向全体幼儿。,.引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机,创造气氛,发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然地引入交谈之中;或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。.倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心,并相信老师是自己随时得以交谈的对象。,幼儿教师应具备的一些语言交流能力:,.扩展谈话的技能。用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题,引导幼儿把谈话延续、深入下去。.面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。如注意激发那些沉默寡言、或说话不清的幼儿的说话积极性,耐心地倾听,尽量多地鼓励;根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。.结束交谈的技能。适时地结束谈话,让幼儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因必须要结束谈话,也要让幼儿感到,老师很想听他讲,可惜没时间了,回头还有机会的。,(2)与家长的沟通,了解家长的技能与家长交流的技巧与家长的情感沟通,了解家长的技能,了解是沟通的前提。因为教师与家长的沟通是双向的,因此教师了解家长的同时,也要让家长了解自己。必须注意的是,这种了解一定不要不尊重幼儿家庭的隐私,这是教师与家长相互信赖的基础。否则,动机再好也会事与愿违。,根据家长对孩子教育上的态度积极与否,对幼儿园工作的态度参与的情况,将之分为四种类型∶ 第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度,沟通、合作都很容易; 第二类家长很关心自己的孩子的教育,但对幼儿园的态度可能不大信任,甚至对教师可能较多指责,因此面对这类家长时,教师会感到压力,需要特别的冷静、理智,严于责己。只要真心诚意地从孩子出发,就能找到与家长沟通的渠道;,第三类家长一般信任教师,而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育,帮助他们找回对孩子教育的信心,辅以有效的方法指导,变消极为积极; 第四类家长常常让教师困扰,自己不尽责任,可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通,并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。,53,日本幼儿园令中国妈妈目瞪口呆的事儿,这是很震动我的一个场景,早晚接送孩子的时候,看到其他日本家长,无论是爸爸、妈妈,还是爷爷奶奶,手里一律空着,而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都由那些花朵们肩背手拿着,而且还都跑得飞快。我们呢,自然还是咱国内的传统,田田空手,我拿包。过了两天,老师就来和我聊天了:“田田妈,Tina在学校可是什么都自己做啊…”日本人惯于只说半句话,后面的让你琢磨去。我立刻就明白是在问家里的情形了,看我还在想,老师就说了“比方说上学时拿包吧……”这就是委婉的提醒。从此就只好让田田自己拿了。等开家长恳谈会时,我和大家说“在中国幼儿园,习惯家长拿东西”这回轮到日本妈妈目瞪口呆了,异口同声地问:“为什么?”为什么?,54,日本皇室爱子小公主上幼儿园了,,与家长交流的技巧,沟通需要行动,行动需要技巧。教师应当具备与家长交流的技巧,如与家长面对面交谈时,聆听的技巧,以适合家长的态度、语言、表达方式以及考虑家长的观点、心情的谈话技巧,以及向不同类型的家长传达信息(口头的或书面的)、特别是描述孩子行为、提出建议或意见的技巧等等,都是非常必需的,它能帮助教师求得与家长的相互尊重、相互理解、相互支持。,向家长谈孩子的行为问题时,“告状式”很容易引起家长反感,而向家长清楚地描述孩子的行为,不加任何评价的话,效果就好得多。如下面两种表达方式∶.告状式∶“我提醒过××好多次了,要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意,他就是不听,每次都抢,所以常和别人发生纠纷。”,描述式∶“××年龄小,每次看到小朋友玩玩具时,就想玩得很,记不得先要说什么,拿过来就玩。小朋友不肯,就争起来了。”如果教师再借助儿童发展的知识来表达,就更能让家长了解自己的孩子,明确教育的方法,达到共同教育孩子的目的。 “孩子才3岁,行动时还不大能考虑对方的想法或事情的后果,这是很正常的。与小朋友发生纠纷,使他能慢慢注意到别人的反应。不过,我们会注意提醒他记住规则。希望妈妈也注意一下,在家里如孩子强要东西,也提醒他。”,再如,与家长书面联系时,如果不注意沟通技巧,措辞生硬,也容易让家长产生抵触情绪,有这样的例子,教师给家长写道∶家长同志∶ ××在班上是个沉默的孩子,胆子小,作业课上注意力不大集中,因此,接受知识慢,为此希望家长多帮助她,使她更快进步。结果,家长回信说∶,××是个活泼可爱的孩子,在家里自己的事情愿意自己做,从小自理能力很强。她很灵活,想象东西很快,在幼儿园里学了什么回来就做。在幼儿园沉默胆小,上课注意力不集中,这就希望教师多亲近她,孩子和你有了感情就愿意接近你,多问问孩子,上课多给机会锻炼孩子。,如果教师是先肯定孩子的优点和长处,再婉转提出问题的话,家长就会感到老师是了解和重视自己的孩子的,这样家长就会愿意与教师配合来解决问题,而不会对教师不服气、不信任。如果教师再主动从自己方面找原因,更会使家长感到老师态度诚恳,从而调动家长教育孩子的积极性。例如:,,家长您好! 作为××的老师,我深感有责任和您一起把××培养好。××记忆力强,求知欲盛,……但是动作方面的协调性、灵活性较差。我也许提醒他多了些,造成孩子心理上有些压力。我非常想和您一起,想一些有效的办法,让××尽快赶上来,能够全面发展。我想了几种方法(略),不知您是否同意。如果您有什么意见和建议,我们再联系。 这封信就取得了很好的沟通效果,老师也得到了家长的大力支持和协助。,与家长的情感沟通,教师与家长的沟通是一种特殊的人与人的交流,其特殊在于交流的双方都共同地爱着、关心着一个孩子,为这个孩子而交流。因此,沟通是充满爱心、关心、热心、诚心、责任心的。正因为此,上述的技能技巧决不是单纯的处事哲学、表面的“乖巧”,而是以教师对孩子的爱,对社会的高度责任感为动力,以理解、接纳、开放的态度为基础的。台湾一位教师说得好∶“积极的聆听好比是一块敲门砖,能使对方打开心灵。”“聆听需要听者设身处地地为对方设想,且了解对方的想法和感受。它是一项开放式的反应,其在分享的气氛中促动对方和自己共同去面对问题……”,这样的沟通是令人感动的,也必定是畅通的。,案例 交流的艺术,有一位刚入园的幼儿,生活自理能力很差,平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子,保育员对他说:“你的孩子什么也不会,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙,他的能力这么差,你们家长也不注意培养,这样的孩子将来是成不了大器的。”家长听了这一番数落,脸色由红变青,最后张于爆发了:“我的孩子就是不会才来上幼儿的嘛……”双方关系一下子搞僵了。,案例 误会需要沟通,一天午睡起床后,保育员叠被子时,发现万利的床单被尿湿了,随即,我就给万利的奶奶打了电话。万利的奶奶赶来换了裤子,就满脸不高兴地走开了。原来是向园长告状去了,说我们没帮万利脱外裤。我们既生气又委屈。显然,如不及时沟通,老师和家长之间就会产生矛盾和误会。,解决方法,(1)向家长说明情况,澄清事实。(2)向家长承诺:如有意见可直接向我们提出,我们一定虚心接受。(3)经常主动地和其家长多沟通,反映孩子在幼儿园的表现。(4)在午睡前,特别提醒万利上厕所。,现在,万利的奶奶象以前那样又重新接受了我们,还经常向我们提好的建议。 提示:教师和家长要经常进行心灵上的沟通,千万不可与家长斗气!,效果,案例 正确面对家长的不满,一天早上,涛涛的妈妈急匆匆地找到我,生气地说:“老师,我们的涛涛吵着不肯上幼儿园,他说前天坐在他旁边的一个小朋友打了他,脸上还被抓了一条痕,想不到这两天我的孩子脸上又多了条痕,这到底是怎么回事?你们做老师的有没有关心过他啊?”,解决方法,(1)家长和老师都要冷静分析事情的原由,可以从孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位分析。(2)从教育的角度看问题,同伴间要友好相处。(3)老师尽量满足家长的要求,使家长满意和放心。(4)老师可以采取换位置等方法来解决这种问题。,家长的反馈,老师在安排位置时可以根据孩子的性格特点,我们也都是讲道理的。  我们一直坚持同伴间要友好相处的教育方法,对于老师的建议我们很赞同。 面对家长的意见,首先要理解家长的心情,然后努力满足其心理需要。万万不可将矛盾激化。,(3)促进幼儿之间的沟通,幼儿之间的口语沟通 创造机会和条件,选择幼儿共同感兴趣的话题。幼儿间冲突的解决 冲突本身及其解决就是幼儿之间沟通的重要途径,也是幼儿社会性发展、认知发展的重要途径。,(三)组织与实施教育活动的能力,,1.分组能力有层次、有特色、有变化2.指导小组活动的能力指导必须具备正确的教育观念指导必须了解幼儿,遵循其身心发展的规律灵活地改变教师的角色,灵活地改变指导方法。,,3.组织与实施方式 集体活动分组讨论个别指导,(四)对教育活动的反思能力,在幼儿教育过程中,教师不仅要促进幼儿的发展,而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师专业水平提高了,幼儿才有可能获得高质量的发展。而美国学者波斯纳认为,“教师成长 = 经验 + 反思”。没有经过反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的思考,那么,不管其教学年龄有多长,经验有多么丰富,他也将永远停留在一个“新手型”教师的水准上。目前,反思或反思性实践作为优秀教师的标准及其成长的重要途径之一,已为大家公认。,第二节 幼儿和教师的相互关系,,本章学习要求 :一、了解儿童观的内涵及其历史演变过程,树立正确的儿童观;二、了解新型师幼关系的内涵,影响师幼关系的因素,掌握建立良好师幼关系的策略。,,一、儿童观的内涵 儿童观指人们对儿童的根本认识和看法。包括对儿童地位和权益的看法、对儿童特质和能力的认识程度,以及对儿童期在个体发展过程中所起的作用的看法等。,76,二、儿童观的演变历史,,儿童是“小大人”,儿童是“有罪的”,,,,儿童是“白板”,,,儿童中心教育,现代儿童教育观,,,,,古代的儿童观:古代,中世纪的欧洲,儿童时代这个概念是不存在的。人们对儿童没有兴趣,也没有成人和儿童的区分。儿童被看作是成人的缩小,儿童与成人的唯一的区别是年龄和身材的差异。在中世纪的绘画中,儿童被画成和成人穿着、行为都非常相似的小大人。把儿童看成是小大人,是基于当时落后的生产发展水平,客观上不允许儿童长期依赖成人。成人要求儿童像成人一样做事情,早日独立生活。 当时杀婴、弃婴现象很普遍。双亲和社会对婴儿有生杀大权。这主要是由于两个方面的原因。第一是经济上的原因,社会控制人口的唯一方法就是杀婴;第二是宗教上的原因,人们对神灵的畏惧、崇拜,常常把儿童当祭品。,,中世纪的儿童观:儿童是有罪的,代表人物是奥古斯丁。“原罪说”、“救赎论” 从古代到文艺复兴之前:“被压抑的儿童观时期”。儿童的价值与权利并没有受到重视。,,文艺复兴时期的儿童观:从文艺复兴到19世纪末:儿童的灵性被发现,出现了具有发展无限潜能的新的儿童观。(1)洛克的“白板论”:认为儿童具有巨大发展潜能与发展的可塑性。(2)卢梭的“自然论”:认为儿童不是任意塑造的“白板”,教育应遵循儿童内在的自然法则。20世纪后的教育观:杜威:儿童中心教育,80,现代儿童观,1.儿童是人,他具有生存权,具有人的尊严以及其它一切基本人权。2.儿童是一个全方位不断发展的人,他具有满足生存和发展需要的权利。3.儿童期不只是为成人期作准备,它具有独立存在的价值。4.儿童是与成人不同的发展中个体。5.不同性别的儿童应当受到平等的对待。 因此,社会应保障他们的生存和发展,尊重人格尊严和权利,尊重特点和规律,尊重能力和个性,创造参与社会生活的机会。,,作业:查阅儿童法律法规文件: 日内瓦儿童保护宣言——儿童权利宣言——儿童权利公约——儿童生存、保护和发展世界宣言——中华人民共和国母婴保健法——中国儿童发展纲要,82,老舍怎样对待孩子 1942年8月,老舍先生写过一篇叫做《艺术与木匠》的文章,其中有这么一段:“我有三个小孩,除非他们自己愿意,而且极肯努力,做文艺写家,我绝不鼓励他们,因为我看他们做木匠、瓦匠或做写家,是同样有意义的,没有高低贵贱之别。” 老舍先生在给妻子的一封信里谈到对孩子们的希望时写道:“我想,他们不必非入大学不可。我愿自己的儿女能以血汗挣饭吃,一个诚实的车夫或工人一定强于一个贪官污吏,你说是不是?”儿童宜多玩耍。 老舍先生特别珍视儿童的天真,认为这是天下最可贵的,万万不可扼杀。他主张儿童“宜多玩耍”,最害怕看见“小大人”、“小老头”和“少年老成”,83,,杜鲁门当选美国总统后不久,有一位记者采访他的母亲。“有杜鲁门这样的儿子,您必定感到十分骄傲”记者笑着说。“是。”杜鲁门的母亲同意道,“但是我同样为我的另一个儿子感到骄傲。”记者问:“您的另一个儿子在干什么?”老太太自豪的回答:“他在地里挖土豆。”,84,一位家长的反思,当我像往常一样对我五岁的儿子大声呵斥:“快点收拾玩具,看你到处乱扔像什么样子!”儿子却一动也不动,嘴里还嘟囔着:“我就喜欢放在这里,不用你管,你根本就不爱我!”接着,他飞快地冲进了房间并且“砰”地一声用力甩上房门。  我吃了一惊,立刻就想把儿子从房间里揪出来狠狠地揍一顿,但理智阻止了我的冲动。过了十几分钟,我的情绪平复了,愤怒消失了,取而代之的是不安:儿子说我不爱他,他难道真的不知道我有多么爱他?他为什么感觉不到我的关爱?我回想自己刚才的言行———口气生硬粗暴,换个位置,我也会难以接受,难怪儿子会认为我不爱他。,三、学前儿童与教师的关系,(一)教师与儿童相互关系的历史演变1.教师中心论“教师中心论”认为在教育的整个过程当中,教师是主体,儿童是客体,教师应该居于绝对的主导地位,教师具有完全的权威,而儿童却只能处于从属的地位。教师中心论的代表人物是德国教育家赫尔巴特 。2.儿童中心论 19世纪末20世纪初,随着欧美实用主义思潮的兴起,出现了以杜威为代表的“儿童中心主义”的观点。认为在教育的过程当中应该以儿童为中心,儿童才是教育过程中的主体,教师只是儿童学习活动中的引导者、帮助者。,86,,3.复合主体论 20世纪80年代,我国出现了以叶澜教授为代表的“复合主体论”的师生观。这种观点认为在教育的过程中,教师和学生都是主客体的统一,既承认教师的主体地位,同时也承认学生的主体地位。4.“互主体性”的师生关系 “互主体性”指主体与主体之间的相互性与统一性,教育的双方都是主体,在这样一种思想下倡导的师生关系强调教师与儿童之间是一种平等的人性交往,求同存异,相互理解、彼此包容的。,(二)幼儿与教师的相互关系 一种平等、和谐、民主的师生关系。幼儿教师角色应该是: 促进者 支持者 合作者 引导者 激励者,1.幼儿学习和发展的促进者,幼儿教师应该成为幼儿学习和发展的促进者。这就要求幼儿教师要把自己从传统的仅仅作为知识技能的传授者这一核心角色中解放出来,幼儿教师工作的重心要放在如何提高幼儿各方面能力和如何促进幼儿的个性和人格的和谐、健康发展上。,2.教师是幼儿学习活动的支持者,幼儿在学习和发展过程中,他们会遇到许多实际困难,需要教师的鼓励和支持。 作为支持者的幼儿教师,要观察到幼儿最细微的动作,探知到幼儿最迫切的需要,在他们最需要的时候,提供必要的物质的或心理的支持。,物质上的支持包括创造丰富的物质环境,为幼儿与物质环境互动提供前提和基础;在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。 心理上的支持包括教师对幼儿要抱一种关怀、尊重和接纳的态度。在与幼儿交谈时,应尽量蹲下或弯下腰,注意倾听幼儿说话,并与幼儿保持经常性的目光交流——这是一种平等的交往态度,也是对幼儿的一种尊重。,不要用命令、威胁、讽刺、或者高压式的口气或态度与幼儿谈话,应该多用商量的口气与幼儿谈话。教师不要当着别人的面,揭幼儿的短处,要处处注意为幼儿保住面子。,3.教师是幼儿学习活动的合作者,教师要成为幼儿学习和发展的合作者,就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去,共同促进学习活动的不断延伸发展。,4.教师是幼儿学习活动的引导者,教师作为幼儿学习活动的引导者,就要以《幼儿园工作规程》和《新纲要》所提出的教育目标为导向指引幼儿不断地朝教育预期的目标发展。作业: 《幼儿园工作规程》 《新纲要》,5.教师是幼儿发展的激励者,孩子很需要表扬,有一天,一位年轻的妈妈讲了一件令她沮丧的事: “上二年级的儿子很调皮,经常挨老师的批评,从未受过表扬。一天,儿子兴冲冲地跑回家,高兴地对我说:‘妈!今天老师表扬我啦!’我喜出望外,忙问:‘老师表扬你什么啦?’儿子得意地说:‘老师说我的检讨写得不错!’我一听,差点把鼻子给气歪了。”听了这个笑话,我的鼻子却酸酸的,心里对这个男孩产生了深深的同情。孩子的心,多像干渴的小苗,渴望被肯定!渴望得到积极的评价!然而,像这样的孩子何止他一个!,让幼儿心动、身动。幼儿只有动起来才能有发展。幼儿不能“教”会,只能“学”会。,5.创造条件让幼儿“活动”起来,97,1968年,美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈,她认识礼品盒上“OPEN''’的第一个字母“O”,妈妈非常吃惊,问她怎么认识的。伊迪丝说:“是薇拉小姐教的。”母亲表扬了女儿之后,一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭,理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力,因为她的女儿在认识“O”之前,就能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西,然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母,伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责,赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。  诉状递上之后,在内华达州立刻引起轩然大波。劳拉三世幼儿园认为这位母亲疯了,一些家长认为她小题大做,律师也不赞同她的做法,然而,这位母亲却坚持要把这场官司打下去,哪怕倾家荡产。 3个月后,此案在内华达州立法院开庭。最后的结果出人预料,幼儿园败诉. 陪审团的23名成员被这位母亲辩护时讲的一个故事感动了。,98,我曾到东方某国旅行,在公园里见过两只天鹅,一只被剪去了左边的翅膀,一只完好无损。剪去翅膀的被放养在较大的一片水塘里,完好的一只被放养在较小的水塘里。当时我非常不解,请教管理人员。他们说,这样能防止它们逃跑。我问为什么?他们解释,剪去一边翅膀的无法保持身体平衡,飞起后就会掉下来;在小水塘里,虽然没被剪去翅膀,但起飞时会因没有必要的滑翔路程。当时我非常震惊,震惊于东方人的聪明。可是我也感到非常悲哀,为两只天鹅感到悲哀。今天,我为我女儿的事来打这场官司,是因为我感到伊迪丝变成了劳拉三世幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀,一只幻想的翅膀,人们早早地就把她投进了那片小水塘,那片只有ABC的小水塘。  这段辩护词后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定,幼儿在学校拥有两项权利:玩的权利;问为什么的权利。,教师的任务不是去谈话、说教,而是为幼儿设置一个环境和提供相应的学习材料,设置合理的环境,为幼儿设计一系列的活动。,6.创造具有教育意义的环境促进幼儿的发展,图片 操场,玩沙,7.提供充足的材料促进幼儿的发展,玩橡皮泥,图片 火车,第三节 幼儿和教师的相互作用,一、幼儿的发展二、现代社会儿童发展上出现的新特点三、幼儿园教育活动包括教和学的双边活动四、教师、幼儿在双边活动中的地位五、教师与幼儿相互作用策略,,幼儿和教师的相互作用,,幼儿园的教育活动,,教师 直接教 — 间接教,幼儿发展 接受学习—发现学习,,策略,,,优缺互补(横向),扬长避短(纵向),,,双边活动,互为主体,,,中介,,一、幼儿的发展(一)幼儿的发展是个体因素与环境相互作用的过程 个体因素:先天遗传素质 后天因素 =先天素质+环境 环 境: 自然环境 社会环境:幼儿家庭、幼儿园、社区,,(二)幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的1.活动是幼儿发展的基础和源泉 幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身发展的,这一相互作用过程就是“活动”。2.幼儿的活动 内部活动和外部活动两种,,(1)幼儿的内部活动生理活动和心理活动(2)幼儿的外部活动,即幼儿的实践活动实物操作活动:玩具、工具、日常用品意义:发展自我意识 发展思维能力 获取知识的重要源泉人际交往活动:幼儿与成人(教师和家长)和幼儿同伴之间意义:让幼儿体验社会角色 幼儿获得社会知识的信息源 幼儿实际的社会生活,,二、现代社会儿童发展上出现的一些特点(一)儿童生理发展加速(二)儿童心理方面的变化1.家庭环境的影响 优越家庭条件:“421综合症“、独生子女个性特点和不良习惯 居住环境改善:大院被封闭的住宅楼所代替,交往能力差、缺乏对自然地感受 生活水平提高:电视机、电脑的影响,动手动脑的机会变少2.社会环境的变化:成人节目、电子游戏、逛逛、家长谈话,,三、幼儿园教育活动包括教和学的双边活动(一)教师的教 直接的“教”:教师按照教育目的,直接地把教育的内容传递给幼儿 间接的“教”:教师不是把教育要求直接讲给幼儿听,而是通过环境中适当的中介,比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或者事件的作用等,迂回达到教育目的。,,1.直接“教”的内容 传统优秀文化,古今中外的故事、讲科学家的发现 、教幼儿念诗歌、文学作品; 行为规范、行为准则、社会常识; 基本的知识和概念; 必要的生活信息。,,2.间接“教”的内容 人物榜样; 体现关心、关怀的事件; 游戏创设者、活动组织者。,
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