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韩国留学生习得介词“给、对、向、朝”的偏误分析

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韩国 留学生 习得 介词 分析
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中文摘要中文摘要汉语是缺乏形态变化的语言,汉语常常通过虚词和语序的变化等语法手段来表达不同的语法意义。由于大部分汉语虚词的意义比较虚化,这就使得汉语学习者在学习过程中很难理解其意义及用法。介词又是汉语虚词词类系统中一个重要的词类,在汉语表达中起着十分重要的作用。虽然在汉语词汇系统中介词的数量不多,但由于其义项丰富、用法多样,再加上在韩语里没有与汉语介词相对应的词类,这就让很多韩国留学生在学习汉语介词时感到困惑。汉语介词中表示对象的“给、对、向、朝”这四个介词在交际表达时常常使用,不管是书面语还是口语中使用频率都较高。这四个介词在语义和语法上都比较接近,但它们之间却存在着不同之处,它们在一些场合使用时可以互换,而在另一些场合使用时却不能互换。除此之外,“给、对、向、朝”这四个汉语介词,都可以翻译成韩语的与格助词“o { I /0 1 l7 1 I ,,,而且在韩语中这四个词意义及用法上没有太大区别,这就给韩国留学生在区分它们时造成一定的困扰,导致了许多偏误的出现。本论文内容主要分为四部分,首先介绍了介词“给、对、向、朝”的意义及用法,第二部分主要考察了韩国留学生对“给、对、向、朝”这四个介词的习得情况,通过调查整理出韩国学生在使用这四个汉语介词表达时常出现的偏误,第三部分针对韩国学生常出现的偏误进行了详细分析找出了造成偏误的原因,最后针对韩国学生的介词教学提出了一些建议及意见。关键词:韩国留学生;汉语介词;偏误分析;对外汉语教学黑龙江大学硕士学位论文A b s t r a c tC h i n e s ei st h el a n g u a g et h a tl a c k so fm o r p h o l o g i c a lc h a n g e s ,W h i c ho f t e ne x p r e s s e sd i f f e r e n tg r a m m a t i c a lm e a n i n gw i t ht h ec h a n g eo ff u n c t i o nw o r d sa n dw o r do r d e r .M o s tC h i n e s eF u n c t i o nW o r d sm e a n i n gi se m p t y , w h i c hm a k e si td i f f i c u l tf o rf o r e i g n e r st ou n d e r s t a n di t sm e a n i n ga n du s a g e .P r e p o s i t i o ni sa ni m p o r t a n tp a r to fs p e e c hp a r t so fs p e e c hs y s t e m si nt h eC h i n e s eF u n c t i o nW o r d s ,W h i c hp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nC h i n e s ee x p r e s s i o n .A l t h o u g hi tj u s to c c u p i e sas m a l ln u m b e ri nt h eC h i n e s ev o c a b u l a r ys y s t e m ,i th a sr i c hs e n s e ,d i v e r s eu s a g e ,a n di th a s n ’tc o r r e s p o n d i n gt h ep a r t so fs p e e c hi nt h eK o r e a n ,w h i c hm a k em a n yK o r e a ns t u d e n t sf e e lc o n f u s i o nw h e nl e a r n i n gC h i n e s ep r e p o s i t i o n .T h ef o u rC h i n e s ep r e p o s i t i o n s “g e i 、d u i 、x i a n g 、c h a o ’’i so f t e nu s e di nt h ee x p r e s s i o no ft h ec o m m u n i c a t i o n ,w h e t h e rw r i t t e no ro r a l .T h e s ef o u rp r e p o s i t i o n sa r er e l a t i v e l yc l o s et oe a c ho t h e ri nt h es e m a n t i c sa n dg r a m m e r ,b u tt h e r ea r es o m ed i f f e r e n c e sC a nb ef o u n da m o n g t h e m , T h e yC a nb ee x c h a n g e dw i t he a c ho t h e ri ns o m eo c c a s i o n s ,w h i l eo t h e r sc a n ’t .I na d d i t i o n ,t h ef o u rC h i n e s ep r e p o s i t i o n sC a nb et r a n s l a t e di n t oL a t t i c ep a r t i c l e “0 t I /酬列l ”i nK o r e a n .A n dt h e r ei sn o tm u c hd i f f e r e n c ei nt h e s ef o u rw o r d s .T h e s ec a u s es o m et r o u b l ef o rK o r e a ns t u d e n t st od i s t i n g u i s ht h e ma n dc a u s em a n ye r r o r s .T h i st h e s i si sm a i n l yd i v i d e di n t of o u rp a r t s .I nt h ef i r s tp a r t ,i ti n t r o d u c e st h em e a n i n ga n du s a g eo ft h ep r e p o s i t i o n“g e i 、d u i 、x i a n g 、c h a o ”.I nt h es e c o n dp a r t .i ts t u d i e st h eK o r e a ns t u d e n t s ’a c q u i s i t i o no ft h ef o u rp r e p o s i t i o n s ,a n ds o r t so u tK o r e a ns t u d e n t s ’c o m m o ne r r o r sb yi n v e s t i g a t i n gi nd e t a i l .I nt h et h i r dp a r t ,i ta n a l y z e st h ec o m m o ne r r o r sa n dc a r r i e so u tt h er e a s o n sf o rt h ee r r o r s .I nt h ee n d ,i tp u t sf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n sa n da d v i c ef o rp r e p o s i t i o nt e a c h i n gf o rK o r e a ns t u d e n t s .K e y w o r d s :K o r e a nS t u d e n t s ;C h i n e s eP r e p o s i t i o n s ;E r r o rA n a l y s i s ;T e a c h i n gC h i n e s ea saF o r e i g nL a n g u a g e.I I .目录㈣Y 2 1 2 ㈣3 0 黼9 1中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯IA b s t r a c t ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。I I第一章绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。1第一节研究目的及价值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.1第二节研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.2一、关于“给、对、向、朝”的汉语介词本体的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.2二、针对介词偏误的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3三、针对韩国留学生介词偏误的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3第三节研究对象及方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.4第二章“给、对、向、朝”的意义及用法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5第一节“给、对、向、朝”的意义及用法的现有研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一5第二节“给、对、向、朝”的意义及用法的分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..8一、“给”的意义及用法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.8二、“对”的意义及用法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 2三、“向”的意义及用法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 6四、“朝”的意义及用法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 0第三节“给、对、向、朝”的比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..2 1一、“给”独有的用法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 1二、“对”独有的用法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 2三、“向”独有的用法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 2四、“朝”独有的用法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 3第三章韩国留学生习得“给、对、向、朝’’时的偏误⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 4第一节“给”的偏误⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 7一、误代⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..2 8二、误加⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.31黑龙江大学硕士学位论文三、错序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一3 3四、遗漏⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..3 4五、杂糅⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一3 5第二节“对”的偏误⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3 7一、误代⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..3 7二、误加⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.4 1三、错序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..4 3四、遗漏⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..4 3五、杂糅⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯~4 5第三节“向”的偏误⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.4 6一、误代⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..4 7二、误加⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.5 0三、错序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一51四、遗漏⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..5 2五、杂糅⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..5 3第四节“朝”的偏误⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5 4一、误代⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..5 4二、误加⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一5 7三、错序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5 8四、遗漏⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯.5 9五、杂糅⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5 9第四章造成偏误的原因的分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6 l第一节母语负迁移⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6 1第二节目的语知识的负迁移⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6 3第三节目的语知识的缺乏⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6 4第四节回避策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6 6第五节缺少专为留学生编写的介词工具书⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6 7目录第五章教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。6 9第一节以介词结构作为教学重点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6 9第二节编辑有针对性的教材⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7 0第三节重视课堂教学,重点讲解易混淆的介词⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7 2第四节注重培养学生使用介词的语感⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7 2结‘论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.7 5参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.7 6致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.7 9独创性声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯8 0第一章绪论第一章绪论第一节研究目的及价值汉语是一种形态变化不丰富的语言,缺乏表示语法意义的词形变化,因此虚词和语序就成为汉语表示语法、语义关系的主要手段,因此在对外汉语教学中,虚词教学就显得十分重要。留学生在汉语学习过程中最难把握的词类之一就是虚词,作为虚词的一个重要组成部分的介词,由于它的意义比较抽象且用法复杂,有时在表达某一语法意义时可以相互替换,有时却不能互换,学生对此不易把握,因此留学生在学习和使用汉语介词时有较大的困难,很容易产生偏误。韩语与汉语属于不同的语系,语法结构上也有很大的差异,韩语主要通过词尾与助词的变化来表达结构关系,而且没有汉语介词的概念,这就使韩国学生在学习汉语介词时感至I 。z .艮难掌握介词的意义及用法。体现在日常交际中,韩国留学生要么是避免使用,要么就是经常用错。由此可见,介词是韩国学生学习的难点,也是对韩汉语教学和研究的重点之一。针对韩国留学生出现偏误的原因,一般认为有两个原因:一是受母语的干扰;二是不能正确辨析介词间的异同,以致常常出现偏误。表示对象的介词“给、对、向、朝”是汉语中使用频率较高的几个介词,它们在一些语境中表达意义相同可以互换,而在另一些语境中,又有各自独特的用法,不能互换,所以对学习汉语的韩国留学生在使用时容易发生偏误。而且汉语中介词“给、对、向、朝”出现的语境,韩语一般都可以用与格助词“0 1 1 2 1 l ”来翻译,这就出现一个韩语助词对应多个汉语介词的情况,这使得韩国留学生在选用汉语介词“给、对、向、朝“ 时容易出现混淆。前人对这四个介词的相关研究较少,从对比的角度谈这四个介词偏误的研究就更少。本文专门选取韩国学生在使用这四个介词时出现的偏误进行分析,从中发现他们错用介词的规律,从而为对韩汉语介词教学提供参考。研究这一课题不仅有益于韩国学生的汉语学习,提高他们的汉语水平,而且对对韩汉语介词教学也有一定的借鉴意义。黑龙江大学硕士学位论文第二节研究现状就现存资料而言,多是针对汉语介词的本体研究,近年来随着对外汉语教学的不断升温,对介词偏误分析的研究也取得了一定成果。这些研究中面向所有国家的留学生介词习得的偏误研究比较多,而专门针对韩国留学生来谈的介词研究相对来说比较少,而且在这为数不多的研究成果中,大部分关注的是整个介词群体的偏误,专门针对单个介词的研究尚有欠缺,因此本文选取主要针对韩国留学生习得介词“给、对、向、朝”的选题进行研究。一、关于“给、对、向、朝“ 的汉语介词本体的研究柯润兰在《介词“向”的句法语义考察》( 2 0 0 3 ) 中,从认知角度,分析了“向+ N P “ 参与的表述事件,并将事件分为现实位移和虚拟位移两类,进而得出了现实位移中,“向+ N P “ 作状语和补语时的不同。许松的《现代汉语“对”字句研究》( 2 0 1 0 ) 系统地考察了“对”字句,主要针对它的介宾结构进行了分析,并从句法、语义、语用三方面详细论述了其语法特征,即,句法上看,它可以充当定语和状语;语义上看,可以分为动核和名核两结构;语用上看,主要叙述了它在篇章中所起的作用。金昌吉在《汉语介词和介词短语》( 1 9 9 6 ) 中,对汉语的介词进行了系统地整理和研究,在得出介词及其短语的性质、特点、功能( 核心+ 一般) 的同时,又概括分析了其句法功能、语义及语用意义,并阐述了介词的源头问题及其必要性。李杨在《“S + 对、向、跟+ 0 + x P “ 结构句法语义考察》( 2 0 0 7 ) 中,通过对“S +对、向、, 足P c + O + X P ”三结构的语义特征的考察,阐释了三个介词在同一结构中的替换规律,并进一步表述了三介词在“S + 对、向、跟+ o + x P ”中的出现条件。张俐在《介词“向、往、朝”的功能比较》( 2 0 0 1 ) 中对“向”“往”“朝”进行比较,指出介词“向、往、朝”在功能上存在“同”和“异”。语义方面,它们都表示方向处所义;但有的还能表示对象义,有的则不能。句法方面,都能充当状语;但有的还能充当补语,有的则不能。语用方面,都有介词可以自由隐现的现象;但自由隐现的具体条件有别。该论文根据典型语料,经过比较分析,从中第一章绪论找到了它们之间的规律性。二、针对介词偏误的研究李卉在《从位移角度看介词“向、朝、对、冲”的异同》( 2 0 0 7 ) 中,通过分析汉语教学中留学生出现的偏误,从认知语言学角度,并从“标引方向、移动主体、空间关系、取景方式”四方面考察了“向、朝、对、冲”这四个介词在表达位移事件时出现的异同。何薇在其硕士论文《汉语常用对象类介词的分析与教学》( 2 0 0 4 ) 中,通过对“对、向、跟、给“ 从语法、语义、语用等多方面进行了描写与分析,归纳出它们独特的用法。指出它们可相互替换的地方,又辨析了它们之间的不同。然后分析了留学生相关的介词偏误,最后对对外汉语对象类介词教学提出了一些改进意见。周颖的《汉语常用介词“给”、“跟”、“对”、“向”、“为”的研究及其教学》( 20 0 9 ) 以“给、跟、对、向、为”为研究对象,从句法和语义角度进行了较详细的对比分析与替换研究,然后从对外汉语介词教学的角度出发,提出了一些教学建议。李春红的《外国留学生初级汉语习得中的虚词偏误分析》( 2 0 0 4 ) 中,在整理总结了大量的虚词偏误实例基础上,得出了偏误的四大类型,即,语序、缺失、赘余、误用。进一步提出了出现偏误的五种原因,并针对大部分学生提出了相应的解决方案。杨永的《留学生介词“给”偏误研究》( 2 0 0 7 ) ,在介语语料库基础上,系统分析了留学生关于介词“给”的偏误现象,总结了九种类型,并对其产生原因进行了深入分析,得出了五大原因,更针对不同层次学生偏误情况进行了统计,得出具体的难点,并提出了相应的对策。三、针对韩国留学生介词偏误的研究崔立斌的《韩国学生汉语介词学习错误分析》( 2 0 0 6 ) 面向所有的介词总结了偏误类型,同时将偏误句子与韩语表达进行对比,并从母语负迁移的角度分析了黑龙江大学硕士学位论文产生偏误的原因,提出了要注重汉韩语言对比。吴成焕的《韩国留学生习得汉语介词偏误分析》( 2 0 0 5 ) 侧重调查了中高级汉语水平的韩国留学生对介词的学习情况,主要分析了“给、对、对于、向、在、于、到、从、把、被、让、关于、跟”等介词偏误。相关的研究成果有:周正红的《韩国学生使用汉语介词偏误分析》( 2 0 0 7 ) ,景洪的《初级汉语水平韩国留学生使用汉语介词偏误研究》( 2 0 0 4 ) 等等。对韩介词教学的研究方面,仅见韩容洙[ 韩] 的《对韩汉语教学中的介词教学》( 1 9 9 8 ) ,他在文中认为介词教学是对韩汉语教学整个环节中的一个难点,如何化难为易,首先要清楚地认识干扰因素,还必须考虑与母语的联系及区别,此外,从教学的角度笼统地谈了一些与教学有关的问题。第三节研究对象及方法本文的研究方法主要采用调查问卷的方法,调查对象为在黑龙江大学学习汉语的韩国留学生,共计测试8 6 人。将他们分为两组,一组是学习汉语时间在两年以下( 包括两年) 的学生( 设定为初级水平) ,另一组是学习汉语时间两年以上的学生( 设定为中高级水平) 。测试初级水平学生共3 5 人,中高级水平学生共5 1 人。在做调查问卷之前,本人对调查对象做了初步预测,由于初级水平的学生没有清楚掌握“给、对、向、朝”这四个介词间的异同,做调查问卷时应该会受限制,有一定困难,所以在进行调查分组的时候,本人选择较多的中高级学生作为调查对象。本文的语料主要是来自于问卷调查和课堂搜集的语料,这些资料是本人在过去一年中,在中级班听课时所记录下的韩国留学生所说的病句,还包括本人在日常生活中,说过或听过的病句。此外,也参考了他人论文中的示例。第二章“给、对、向、朝”的意义及用法第二章“给、对、向、朝’’的意义及用法第一节“给、对、向、朝”的意义及用法的现有研究综述关于介词“给、对、向、朝”的意义及用法,一些重要的虚词词典和语法著作都有比较好的分析。本人在撰写本文之前,重点查阅和参考了以下几本著作:吕叔湘先生的《现代汉语八百词》( 2 0 0 6 增订本) 、刘月华等先生的《实用现代汉语语法》( 2 0 0 1 增订本) 、张斌先生的《现代汉语虚词词典》( 2 0 0 1 ) 、侯学超先生的《现代汉语虚词词典》( 1 9 9 8 ) 、付雨贤、周小兵等先生的《现代汉语介词研究》( 1 9 9 7 ) 。现将诸位先生对这四个介词的研究成果用表格的形式展示如下:表1 给|\墓 意\石吕叔湘刘月华等张斌侯学超付雨贤、周小| 者 划.兵等1 .引进交付、1 .引进动作1 .引进交与、1 .介绍事物1 .引进受物传递的接受行为的接受付出的对象。的接受者。者。者。者或动作所涉及的物体接受者。2 .朝、向、对。2 .引进动作2 .引进动作2 .介绍行为2 .引进动作行为的服务的指向,相当的承受者。相关者,可与对象。于“向”。“向、朝、对、跟”有选择的替换。给3 .引进动作3 .引出动作3 .引进行为3 .介绍行为3 .引进受益的受益者。行为的施事,的对象,相当的受事;替、者。与“被”的意于“为”。为。思相同,可用黑龙江大学硕士学位论文“被”替换。为南方口语。4 .引进动作4 .引出谓语4 .引进动作4 .介绍行为4 .引进受害的受害者。动词所表示的受害者。的施事,被。者。的动作的承受者,有介词“把”的意思,是口语,较少用。5 .表示被动;5 .表示某种5 .引进施事被。遭遇。者。6 .与“把”相关的“给”。表2 对|蔚l 蒡吕叔湘刘月华等张斌侯学超付雨贤、周小l 考 兵等划1 .指示动作1 .对待。对1 .表方向,相1 .表示目标1 .表示动作的对象;朝;付,朝、向。当于“朝”和对象,向、行为的对象向。“向”。朝。或目标。2 .表示对待。2 .引进与动2 .表对象。2 .跟“对于”2 .表对待对用法大致同作有伏案的相同。象。对“对于”。事物或“对”的宾语也是动词的受事。3 .对⋯⋯来3 .表涉及关说,表示判断系。或评议某件事的角度。第二章“给、对、向、朝”的意义及用法表3 向|。| 暑一晟l吕叔湘刘月华等张斌侯学超付雨贤、周小| 者 \犬|兵等 \| 分划. 1 .跟名词组1 .表示动作1 .引进动作1 .表示行为1 .可用“给”合,表示动作的方向或目的对象。动作的对象。或“对”替换的方向。标。的“对象,”。2 .引进动作2 .引进动作2 .不能用 向 的对象,跟指行为的对象。“给”或“对”人的名词、代来替换的“对词组合,只用象:”,从⋯⋯在动词前。那里。表4 朝|。| 考,基|吕叔湘刘月华等张斌侯学超付雨贤、周小I 者 \义|兵等珍划. 1 .表示动作1 .“朝”表示1 .表示动作1 .表示“对”、1 .表示方向。针对的方向。动作行为所的方向。“向”的意a .表以某个“朝⋯”只用面对的方向。a .后面接方义,组成介词具体点为代在动词前。位词或表示结构,用在动表的方向。方位的名词。词前面,表示b .表无具体b .后面接人动作的方向点为代表的称代词或名或者对象。后方向。朝词。面可以用助词“着”。2 .引进动作行为的对象。黑龙江大学硕士学位论文第二节“给、对、向、朝’’的意义及用法的分析一、“给”的意义及用法“给”的基本意义是引进动作及动作涉及的事物的接受者,“给”的宾语绝大多数是人或者是由人组成的集团,少数宾语可以是动物或事物。④本文参考了前人对介词“给“ 的研究成果,并对所搜集的语料进行了分析总结,现将介词“给”的语法意义及其用法分为以下几类:( 一) 给,介引谓语动词受事宾语的接受者,其结构为:S + 给。+ 0 ,+ V P + O 。。在这一结构中,介词“给“ 介引谓语动词受事宾语的接受者,0 :作为谓语动词V P 的受事,它是由S 通过一定的动作行为作用后,被0 。接受。该结构中的V P 都是具有具体动作义的自主动词,具有可重复性和不可延续性。结构中的V P 动词又分为以下几类:1 .含给予义的动词主要有:给、送、卖、交、嫁、赔、分、退、还、递、奖、赏、输、补、发、让、拨、献、教、捐、赠、赐、传、捎、寄、带、汇、扔、留、踢、借( 出) 、租( 出) 、推荐、介绍、分配、遗留、转让、过继、移交、转交、归还、交还、退还、赠送、转卖、转送等。例:1 ) 你给我带几本书来,好吗?2 ) 他给我退了一半的钱。3 ) 小刘给他哥哥介绍了一份不错的工作。4 ) 她给家里汇了3 0 0 元钱。这类动词含有外向义,即以施事者为轴心,使某物离开施事者、向外位移的语义特征。②这类动词进入结构后,同介词“给”和结构中的其他名词一起起作用,使施事S 与作为谓语动词受事的0 :之间的领属关系在动作结束之后发生变化,S①陆庆和,《实用对外汉语教学语法》,北京大学出版社,2 0 0 6 ,9 2 4 6 . @ 卢福波.汉语动词中的内向义、外向义与双向义.对外汉语教学语法研究[ C ] ,北京语言大学出版社,2 0 0 4 ,p 2 1 2 .第二章“给、对、向、朝”的意义及用法不再占有0 。,0 :为0 ,所有。2 .含取得义的动词主要有:取、拿、抢、买、偷、娶、赚、赢、拐、扣、骗、罚、要、收、借( 进) 、租( 来) 、雇、回扣等。例:1 ) 他们曾找到这家贸易公司,如果每吨出运价6 6 元,可以给我们回扣6 元。2 ) 他给学生拿来了一本韩语书。3 ) 他给老娘娶了一个凶巴巴的儿媳妇回家。4 ) 他到隔壁给家里借来了一升米下锅。5 ) 婆婆给媳妇买了一条金项链。这类动词具有内向义,即以以施事者为轴心,使事物向内移于施动者的语义特征。①虽然“租、借、换、调、分”等动词本身具有双向义,也就是说兼具内移与外移的特征,但是在具体的语境中,它只能表现为其中的一种语义特征,或者外向义,或者内向义。这类动词进入结构后,也是表示领属关系的变换。与“含给予义”动词不同的是,由此类动词构成的结构表示两个变换过程,先取得,再给予。3 .含制作义的动词主要有:做、切、剁、炒、煮、蒸、编、织、缝、打、写、画、刻、盖、沏( 茶) 、洗( 照片) 等。例:1 ) 我给他炒了一盘地三鲜。2 ) 她给男朋友织了一件漂亮的毛衣。3 ) 老太太给客人沏了一杯龙井茶。4 ) 妈妈给儿子蒸了一锅馒头。5 ) 她给刚上学的儿子缝了一个新书包。这类动词进入结构后,依然是表示领属关系的变化,0 。由S 处转移到0 。,与上两类动词所不同的是,0 。在动作发生之前是不存在的,它是随着动作的完成而出现。卢福波.汉语动词中的内向义、外向义与双向义.对外汉语教学语法研究[ c ] ,北京语言大学出版社,2 0 0 4 ,p 2 1 2.9 .黑龙江大学硕士学位论文的,是动作V 产生的结果。这类动词构成的结构表示两个变换过程,一是S 制作0 。的过程,一是把制作的结果0 。转移给0 。的过程。( 二) 给:介引动作行为的接受者。其结构为:S + 给。+ 0 ,+ V P + O :。在给。和给。所构成的两个结构中( S + 给+ O ,+ V P + O :) ,其主要区别在于:第一个结构强调S 在发出动作或伴随这个动作的同时一定发生了物体0 2 的转移,而0 。便是这个0 。的接受者;而第二个结构只关注动作,而不强调物体的转移。根据动词表示的动作对受事产生的影响,可以分为以下三类:1 .引进有益动作的接受者A .服务、施惠类动词主要有“打扫、上课、检查( 身体) 、起名、签名、办( 手续) 、开门、找( 衣服) 、弄、搞、挑选、出( 钱) 、安排、倒茶、斟酒、夹菜、结帐、创造、记帐、理发、照顾、提供、算命等。例如:1 ) 他给大家弄了一桌子好吃的。2 ) 他虽然只有五岁,但是一个非常懂事的孩子,吃饭的时候知道给妈妈夹菜。3 ) 篮球明星姚明给他签了个名,他高兴得不得了。4 ) 她给爸爸精心挑选了一条领带作为生日礼物。5 ) 农村的老年人总是爱给自己算命。B .精神方面受益的动词主要有“道谢、赔不是、加油、祝寿、请安、鼓掌、鞠躬、敬礼、敬酒、下跪、拍马屁”等。如:1 ) 这次是你做得不对,你赶紧去给他赔不是吧。2 ) 我今天晚上要去给爷爷祝寿。3 ) 他这个人特别会给领导拍马屁。4 ) 公司年会上,每个人都应该给领导敬酒。5 ) 这件事情你可一定要给我保密啊,谁都不可以说啊。C .含添加义的动词第二章“给、对、向、朝”的意义及用法这类动词主要有:“安装、挣、施肥、培土、上色、加( 油) 、刷漆、添、增添、浇水”等。如:1 ) 嫩绿的小草给小院子增添了几分春色。2 ) 他给希望小学免费安装了1 0 台最新的电脑。3 ) 他每天给花浇水。2 .引进受损类动作的接受者这类动词大致又可以分为两类:A .动词本身就带有破坏义,如:捅娄子、起哄、添乱、耽搁、栽赃等。例如:1 ) 你真是不省心,净给我添乱。2 ) 谁给我捅了这么大个篓子?3 ) 你别在那儿给我瞎起哄。4 ) 有你这么给我栽赃的吗?B .与动词自身意义无密切关系,与动词后的补语有关,如:搞砸了、养死了、弄丢了、洗坏了等;有的与动词后的宾语有关,如:添麻烦、起外号等。例如:1 ) 好好一次聚会让你给我搞砸了。2 ) 那么可爱一只小猫,两天你就给我养死了。3 ) 他在班里是个调皮的孩子,净给别人起外号。4 ) 这次来给你们添了不少麻烦,真是对不起。3 .引进结果性动作的接受者后面经常跟的是“带来、留下、造成”等非自主的结果性动词。例:1 ) 这次西藏之旅给我留下了深刻的影响。2 ) 七月份的动车事故给国家造成了巨大的损失。3 ) 小宝宝的出生给这个家庭带来了无尽的欢乐。( 三) 给。介引动作行为的发出者,其结构为:S + 给。+ 0 ,+ v P 。根据介引对象的不同,又可以分为两类:黑龙江大学硕士学位论文1 。介引接受者兼施事这里的“给。”有“让”的意思。例如:1 ) 别每天面无表情的,做这副鬼样子给谁看呢?2 ) 不管怎么说,他的这个做法倒是给我省了不少事。2 .介引施事表示被动,多用在口语中。例:1 ) 这孩子今天给老师骂了一顿。2 ) 就你这脾气,我早晚给你气死。3 ) 好好一件衣服真就给洗衣店洗坏了。二、“对“ 的意义及用法“对”可以表示对待关系,也可表示人与人之间的对待关系,它还可以用来指出行为动作的对象、方向,这时有“朝、向“ 的意思。①( 一) 对,表示面对,介引动作行为的对象,其结构为:s + 对,+ 0 。( 介词宾语) 十V P 。在此类结构中,S 由表示人的名词或代词充当,0 。大多由表人、物或单位机构的名词或代词充当,V 是具体的、动作性较强自主动词充当,方向都是单向的。经常用于“对。”后的动词主要有以下类型:1 。言语类动词主要有“说、喊、讲、谈、骂、倾诉、吐露、说明、呼叫、吼叫、唠叨、宣布、解释、撒谎、发誓、表示( 感谢、祝贺、歉意、慰问) 、表态、叹息、提起、承认”等。后面可以带表示言语内容的宾语,但不能带表人的宾语,可以带补语,有些可以用重叠形式,也可以加“着、了、过”,也可以用简单形式作谓语。例:1 ) 今天我对他撒了谎。2 ) 他对我讲了一些工作中的事情。3 ) 我已经对他解释过了,应该没事了。国李晓琪,《现代汉语虚词讲义》,北京大学出版社,2 0 0 5 ,p 9 9.1 2 .第二章“给、对、向、朝”的意义及用法4 ) 他对母亲恶狠狠地喊了两声。2 .五官及体态类动词主要有“看、笑、望、哭、踢、微笑、挤眉弄眼、伸舌头、做鬼脸、使眼色、摇手、摆手、挥手、点头、作揖、鞠躬、敬礼、弯腰、打招呼”等。此类动词中的双音节动词一般可以单独作谓语,单音节动词往往要带补语或其他成分。1 ) 他对大伙儿笑了笑。2 ) 你别对老师挤眉弄眼的,这样不礼貌。3 ) 她拿着毛衣坐在小椅子上,然后对这场面很有兴趣地看了一眼。4 ) 当她转过头去看他时,他正在对她挥手。( 二) 对。表示对待,介引动作行为或性状的对待对象,其结构为:S + 对:+ 0 。( 介词宾语) + V P /A P 。在此类结构中,S 一般是由表人的名词性短语充当,0 ,是谓语动词的对待对象,可以由表人、事物或事件的名词、代词或者是名词性短语、小旬来充当。可以用于“对。”后的谓语部分主要有三类:1 .表心理活动的双音节动词主要有“满意、感激、尊重、体贴、关心、重视、头疼、气恼、佩服、崇拜、同情、怀念、信任、热爱、厌倦”等。例:1 ) 他对今天取得的成绩非常满意。2 ) 曾老师对每一位同学都很关心。3 ) 我对这学期的课程非常重视。4 ) 他对飞人乔丹的球技极其佩服。5 ) 他对儿子退学的事情很头疼。2 .认知动词主要有“觉得、熟悉、认识、体会、了解、清楚、明白、理解、投入、入迷、留意、感到、感觉”。例:1 ) 她对这份感情很投入。黑龙江大学硕士学位论文2 ) 我对这位新来的老师还是很了解的。3 ) 我们对突然发生这样的交通事故感到很震惊。4 ) 老师对这位新同学的言行举止很留意。5 ) 大家对今天老师讲的新课只理解了一小部分,还有许多疑惑的地方。3 .表示感情、情绪、态度的双音节状态形容词主要有“好心、热心、热情、死心、反感、灰心、陌生、和气、愤怒、恼火、专注、绝望、失望、冷淡、冷漠、温柔、粗鲁、无礼、残忍、认真、忠实、客气、温和、和蔼、生气、殷勤“ 等。例:1 ) 张老师对每位同学都很温和。2 ) 他对每一件工作都很热心。3 ) 这个孩子对谁都很无礼。4 ) 法西斯集团对全世界的人民很残忍。5 ) 他对儿子很失望。( 三) 对。表示“针对”,介引针对的对象。可出现在“对。”后的动词比较复杂,主要有:1 .可以由形式动词“加以、给以、进行、做+ 动词”组成的谓语后接的基本上都是及物动词,也可以直接作谓语。主要有两类:A .对受事宾语具有施加作用的行为动词,如“帮助、保护、报复、处理、调查、反抗、分析、改革、干涉、破坏、威胁、援助、检查、监督、折磨、支持“等。( 例词引自李琳莹,1 9 9 9 ) 例:1 ) 我们对这种极端的做法要加以改革。2 ) 你们应该对他反映的问题进行仔细分析。3 ) 敌人对我们的通讯设备进行了破坏。B .通过言语对受事宾语施加影响的动词,如“安慰、教育、警告、表扬、抗议、批评、说明、讨论、责备、宣传、揭露、劝告、劝阻”
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本文标题:韩国留学生习得介词“给、对、向、朝”的偏误分析
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李振财

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上传时间: 2018-07-28

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